浅析作文教学的人文性和创造性

金圣秋

摘 要： 尽管当前作文改革千帆竟逐，百花竟艳，然而，由于我们长期受到传统文化的严谨的影响和传统思维方式的惯性影响，使教师仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识。小学习作教学应以学生为主体，激发学生的创作兴趣，为满足学生的发展需要服务.通过开放习作内容，学生们写出了他们眼睛里的世界和跃动着的童心。他们能展开联想，从不同的角度，不同的侧面，用不同的观点去观察、认识身边的事物，从而达到了培养学生人文性和创造性思维的目的。

关键词：作文教学 人文性 创造性

在小学语文教学中，作文教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

一、一般教师在教学中存在这样两个问题：

1.人文性的泯灭

素质教育强调培养学生的创造精神，发展学生的个性。而传统的“封闭式”小学习作教学过于理性化，学生的作文大抵是胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，违背了习作本身所具有的特殊规律，不但挫伤了学生的习作兴趣，而且直接影响了学生习作能力的提高。这就是当前作文教学的病根所在。[1]

2.创造性的扼杀

在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些《儿童作文经典》之类的程式塞给学生去套，去抄，去代替学生的真实感受。这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。

二、研究对策：

1.进行人文性教育

新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为意中真正提高人素质的活动。

（1）追求人性之美

在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。教师要让学生在现实生活中发现人性之美，应该让学生在阅读中增加个性化的语言材料。让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。

（2）引导学生充分展示个性，感受习作中的真、善、美

在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想像，自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。第三讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。

2.培养创造能力

創造是个性发展的动力与源泉。“如果没有创造性，也就没有新面貌”，在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢？

（1）培养创新意识

求知欲能激发一个人的创造性思维，好奇、感兴趣、乐于探索是个性中最为宝贵的组成部分，它孕育着创造性的思维。只要我们善于诱导，学生的写作兴趣、写作冲动是能够激发出来的。首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事，有选择地，有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次要鼓励学生运用课内外知识，自己去创作。学生有大量课外知识的积淀，快速多变的信息传递和长时间的练笔，他们可以尽情驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。第三要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。画出一个圆，一个梯形，一个三角形，想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。

（2）培养创新能力。

主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。想象作文是培养学生的创新思维最有效的途径，小学生也特别喜爱写这类文章。千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。

作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，完善学生的人格，以适应未来社会对人才培养的需求。

参考文献

[1]刘华、王帮阁.《“名著阅读与青少年的健康发展”课题研究》第3期.