士官升级培训导师制研究与实践

孔祥彪

摘 要：从传统士官升级培训存在的不足出发，对士官升级培训导师制进行了理论研究，论述了士官升级培训导师制在优化学员学习内容结构、激发学员学习兴趣和丰富教员知识结构等方面的有点。对士官升级培训导师制模式进行的设计和实践，验证了其优越性。

关键词：士官 升级培训 导师制 实践

士官是部队的骨干力量，现行制度下，士官晋升职务等级一般需要到院校进行2个月的升级培训，以提高士官的岗位任职能力。长期以来，士官升级培训主要采用大课堂教学的传统教学方法，但这些学员来自全军部队，专业各不相同，需求也各不一樣，大课堂的传统教学模式难以达到良好的培训效果。[1]

一、导师制简介

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十四世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育是否能借鉴导师制建立一种新型的教育教学制度，以更好地贯彻现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

二、在士官升级培训中实行导师制的优点

1.导师制模式能优化学员学习内容结构

导师可以与所指导的每位学员进行深入沟通，了解学员的长处和劣势，了解学员所属单位的主要装备及其训练、保障情况，并在此基础上帮助学员系统科学地制订学习计划，使学习既有很强的针对性，又有较好的可操作性，确保学习训练贴近部队、贴近装备、贴近岗位、贴近实战。[2]

2.导师制模式有利于激发学员学习兴趣

导师制模式下，导师可以协调安排学员突破学校现有专业框架，在武器系统甚至全校范围内进行与其岗位有关的学习；还可以根据学员所在单位需求，共同解决学员工作中的一些技术难题，极大的提高升级培训的实效性，实现“高级士官班”人才培养与其就业岗位的“零过渡”，可较好激发学员学习兴趣。

3.导师制模式有利于丰富教员的知识结构

升级培训学员一般都长期在部队从事装备保障工作，了解部队装备保障存在的经验做法和困难问题等一线情况，导师制模式极大增加了教员与学员之间的沟通和交流，便于教员更好的了解部队一线情况，取得教学相长的良好效果。[3]

三、士官升级培训导师制教学模式实践

士官升级培训导师制教学模式，是指在士官升级培训期间，借鉴研究生培养和师徒相传的范式，所施行的以导师为主的教学管理模式。在学习期间让每位导师负责几名学员，指导他们如何制订专业学习计划、如何进行专业实践、如何跟产跟训、如何培养实践能力和创新能力等。

1.导师的选拔

由于导师的地位重要、作用特殊，导师一般要具备以下条件。一是具有良好的政治素养，作风优良，责任心强，群众基础好；二是综合业务能力强，教学实践经验丰富，具有一定的组织协调能力；三是具有“双师”素质，在特定的专业领域中具备深厚的理论功底、熟练的专业技能，熟知专业的岗位要求和发展前景，具有良好的创新素质等；四是科学的育人方法，能够较好地与学员沟通，得到学员的信任，实现“亲其师，信其道”。

2.导师的职责

导师是学员在校期间教学管理的主要负责人，一般具有以下职责。一是制订计划。根据学员的自身情况和工作岗位特点，从专业基础理论、装备维修能力、专业组训能力和技术革新能力等方面入手，制订内容具体、重点突出、切实可行的培养计划。二是实施指导。教育学员热爱专业，端正学习态度；向学员介绍本专业前沿信息和发展趋势；指导学员自主学习，传授学员高效学习方法，培养学员良好学习习惯，及时解决学员学习中存在的问题。三是教学管理。按计划实施教学，负责对学员进行过程性评价，做好结业考核相关工作；负责操课时间学员管理，密切联系学员队，合力抓好学员日常管理和思想教育工作。四是开拓创新。引导学员积极参与科研学术活动，指导学术论文选题和撰写，组织学员参与科研课题或教改课题，充当教学科研助手，促进学员科学素养的提高。[4]

3.实践情况综述

2016年以来，陆军工程大学军械士官学校研究制定了《士官升级培训“导师制”实施办法（试行）》，组织制定了培训方案，遴选了导师，确立了导师与学员之间的指导关系，按照“导师制”的模式组织开展了教学训练。在课程安排上，由学员和导师共同制订培训计划，学员围绕组织训练、专业学习、故障排除、论文答辨、职业技能鉴定辅导和考核等内容，结合自身实际开展学习，专业理论知识、装备维修水平和组训能力等全面素质有效提高。“导师制”教学模式调动了学员积极性和主动性，特别是在培养学员的创新能力、理论结合实践能力上效果明显，学员可持续发展能力得到锻炼，达到了良好的教学效果。

参考文献

[1] 胡国富. 导师制的起源和在高等教育中实施的必要性[J]. 边疆经济与文化. 2010（2）：182-183.

[2] 陈述. 论高职院校导师制的不同模式及运行机制的比较术[J]. 科技创业. 2015（24）：66-67.

[3]吴南中.高职导师制：困境与超越[J].职业技术教育.2014，35（20）：76-78.

[4]周明.对高职导师制培养模式的探讨[J].职教论坛.2011（14）：56-58.