高中信息技术教学中渗透创客思维的有效切入点

高晗

摘 要：新课标将高中信息技术学科的核心素养细化为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、社会责任四个要素。并在选择性必修和选修内容中强调了创造性思维的重要性，这与“创客文化”中所蕴含的思想不谋而合。如何在课堂教学过程中渗透创客思维，点亮教学思维成为新时代背景下高中信息技术课堂所面临的新的问题。信息时代的迅猛发展，要求教师在教学的过程中要与时俱进，跟上步伐，不掉队。传统的教学思维已经不能满足日新月异科技带动下学生思维的快速发展。本文将从以下几个方面探究如何通过教学思维的改变带动学生创新思维的转变。

关键词：创客思维 高中信息技术

创客思维是一种有别于传统思维的新型思维方式，它主要强调的是创新意识和创造能力、强调对问题的敏感意识、强调思辨与批判精神。同时，创客思维是一种成长型的思维模式，即面对困难和挫折时能够灵活转变解决策略和思路，善于利用周边环境和条件解决现有问题的思维方式[1]。传统信息技术课堂的转变势在必行，接下来将以下几点作为信息技术课堂转变的有效切入点。

一、课程目标的转变

课程目标的制定直接影响到教学内容的设计、教学过程的实施以及教学结果的评价。新课改所提倡的三维目标，包括知识技能、过程方法以及情感态度价值观三个方面，然而，在大众创新、万众创业、工业4.0以及创客运动等新兴时代发展背景下，培养大批创新型人才是当前国家教育事业发展的首要任务。 因此，课程的三维目标应融入并凸显更多有利于创新、创造力培养的具体要求，把创新型人才的培养目标作为课程目标的第一构成要素。例如，知识与技能维度应既包含知识的获取、理解与运用，也应包含具体的动手实践技能以及问题分析与解决能力；过程与方法除了体验学科知识的发展过程以及学习方法外，还应特别增加创新思维过程与创造方法方面的具体要求；情感态度价值观则需要融入无拘无束、自由发挥、开放共享、乐观向上的积极心态与价值追求[1]。

二、课程内容的转变

多年不变的信息技术教材已经无法跟上信息技术的迅猛发展，教材与科技的脱节，导致学生对书本上的教学内容兴趣了然。如何在无法更换教材的前提下激发学生的学习兴趣，达到最佳的信息技术教学效果？这就要求教师需要在合理的范围内，不断优化、二次开发教材，在教学中不要被教材的编排顺序所桎梏，要构建符合学生心理发展和认知能力的知识体系结构。将所学内容与学生的生活实际相互联系，继而通过生活化、时代化、情景化、趣味化的教学内容激发学生的内驱力，让学生发自内心的爱上信息技术这门课程。教材的二次开发与优化要以培养学生的创新、创造能力，思辨能力为主要基准点，要让学生涉猎广阔的知识领域，打破传统以应用为主的教学局面，如此这将有利于将学生培养成为具有创新思维、创造能力的创客，实现万众创新的改革理念。

与此同时，校本课程的适当引入也有利于学生创客思维的发展。校本课程是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，开发适合本校实际、具有学校自身特点的诸类课程。这类课程主要通过项目或专题的形式，引导学生对某一领域开展深入的探究与实践，并通过运用信息技术解决实际问题的方法和过程，最终提升学生的动手实践能力。校本课程的灵活性和自主选择性，给予了学生更多自由探索的空间。校本课程的开发旨在为学生营造有意义有价值的学习环境，引导学生通过知识发现、经验发明、集体学习、自我激励和社会认知等机制，逐步优化知识结构、提升创新能力，培育创造性品格。校本课程中学生多方面能力的培养，与创客思维中的精神所在达到了相关程度的契合。

三、课程评价的转变

教学评价是信息技术教学的重要环节，对于学生认识自我、激发学习自信等都具有其它环节不可替代的作用。传统信息技术教学的评价存在评价方法单一化、评价标准单一化、评价内容单一化、评价主题单一化的倾向。然而为了培养学生的创新思维、鼓励学生勇于创新的精神，传统的课程评价已不能满足创客思维导向下的诸多要求。例如，传统的基于作品结果的评价方式，衡量的只是学习者基本知识和基本技能的掌握程度，却难以测量出学习者在作品集成过程中问题的解决能力、以及个体在小组中的贡献程度高低。评价机制是影响学生创造性思维能力形成的重要组成部分，全面客观多元化的评价有利于培养学生的自信心，有助于消除学生对信息技术畏难情绪；多元化的评价方式还有益于学生自身价值的自我实现[2]。

1.评价方法的多元化，有利于激发学生学习的自信心，让学生在信息技术学习过程中通过自己擅长的方式找到學习的有效切入点。学生的发展是一个动态的过程，并不是一个时间点上的评价就可以涵盖学生的整体发展。例如通过建立学生的成长档案袋，可以让学生看到自己进步的点滴，给学生鼓足继续前行的勇气。

2.评价标准的多元化，有助于存进不同层次学生的共同发展。传统教学评价中，“一刀切”的评价方式，忽视了学生间的个体差异。多元化的评价标准可以使得不同层次的学生都学有所获，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。

3.评价内容多元化，可以促进学生多方位的成长。评价内容的多元化，要求评价不能局限于学生的基础知识与基本技能的掌握能力，还要评价学生在小组合作中的参与度、学生在活动中发现问题解决问题的能力，以及学生在作品集成过程中的创造性思维能力。

4.评价主体的多元化，促进学生交流与反思，避免评价的片面化。通过学生的自评、互评、教师评价的多元化评价方式，可以展现出不同学生分析问题、解决问题的思路，让学生的思维能力在相互交流中再次碰撞出创造的火花。同时，通过学生的自我评价有助于学生的自我反思和自我完善，让学生勇于认识自身的不足并肯定他人的长处。

结语

作为与科技紧密相关的信息技术学科教师，我们在教学的过程中要像创客一样，避免因循守旧的固化思想，提倡勇于破旧立新的思维方式。从而通过不断的反思探究，找到培养学生多角度观察分析问题的能力、多学科知识交叉运用的能力，善于发现问题并创造性的解决问题的能力。通过创客思维的渗透鼓励学生勇于探究、永不言败。

参考文献

[1]杨现民. 建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 远程教育杂志， 2016， 35（3）：3-14.

[2]张凤军. 多元化评价在信息技术教学中的应用研究[J]. 中国教育技术装备， 2017（11）：86-87.