学前美术教育的指导策略研究

郑文婷

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出艺术领域的核心目标是感受与欣赏、表现与创造。但当前多数幼儿园将学前美术教育的目标设定于知识技法的掌握，忽视了兴趣的培养和孩子创造性的培养。因此如何把握幼儿学习与发展的规律，建立科学的发展目标，创设学习环境和提供各种条件，采取有效的学习方法开展学前美术教育，培养孩子的学习兴趣，发展孩子的表现力与创造力。

关键词：学前美术教育 现状 策略 幼儿

引言

《指南》中指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的一种形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，从而我们得出开展学前美术活动的价值在于培养幼儿对“美“的感受与表现。学前美术教育促进幼儿的智力发展与全面和谐的成长、是幼儿全面发展的重要组成部分，不仅能陶冶情操，还可以发展孩子的观察、想象、创造力。

一、幼儿园美术教育的现状

《指南》中将幼儿的艺术活动领域目标做出两点阐述，一是感受和欣赏，二是表现和创造。感受和欣赏大自然环境和人文景观中美的事物，也就是说欣赏多种多样的艺术品形式和作品，表现和创造指的是创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造。而现在我们幼儿园的美术教育存在误区主要表现在内容不够全面；没有发挥孩子的想象力和创造力，评价方式简单。

二、学前美术教育指导策略

1.根据艺术领域目标，创设丰富的艺术审美环境

《指南》教育建议创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。首先我们在环境布置中，内容既要把握和谐优美又要“多种多样”，既要数量种类多，但又要有序这个重要的点，既要涵盖不同类别的美术作品，又要贴近于生活，并留有空间，《指南》中用三个喜欢来表达目标，也就是目标在将兴趣培养作为目标的重点，让幼儿接触各种各样的艺术作品，感受和欣赏美，精神愉悦的同时产生要表现美的欲望，这就是所谓的唤起学习的兴趣。

2.根据艺术领域活动目标，设置美工区

设置美工区，根据《指南》中对各个年龄段孩子的艺术领域发展目标，创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境，巧妙地将艺术游戏和情境创设融入美术教学活动，宽松的环境有利于幼儿发挥创造性。根据《指南》精神中，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具和物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动，美工区投放材料和内容选择的注意要点：

（1）丰富多彩的美工区活动的内容供孩子们自由选择

根据本班孩子的特征结合《指南》中3-6岁儿童发展的特点和要求，我们在美术区域活动中拟定孩子的工作主题，孩子可以用多种形式来表达和创作的，我们投放各种材料，重点指导幼儿，对不同材料的性质、用途、用法等感性认识，向幼儿介绍了各种的材料和辅助工具，幼儿体验性形各异的媒介材料，知道了各种工具的使用方法和注意事项，借助通过欣赏作品理解和感受丰富多彩的美术形式，为幼儿的美术语言表达、美术创作表现拓宽渠道。

（2）师幼共同收集美术材料

师幼共同收集有关作品或者實物，材料和工具，根据幼儿兴趣和爱好，及时调整使用各种不同媒介材料、工具，使用不同表现形式，在这个过程中，让幼儿大胆从而有细腻的感受和大胆的表现，开拓幼儿美术创作的思路；注意在活动过程中教师要仔细观察分析，及时发现幼儿的不足之处，和他们的喜好，这时候教师要考虑替换这些工具材料。

（3）投放材料要有针对性，要根据孩子的发展水平和个性特征

提供给孩子低结构的材料和半成品，供孩子们自由选择。对于能力较弱的孩子可在区内提供步骤图，向他们介绍如何观察、理解步骤图。提供半成品等，降低难度，让所有的孩子都能体验成功的喜悦。

3.多元化的集中教学活动内容

多幼儿园美术教学内容包括绘画、手工、美术欣赏三个方面，根据自身以及幼儿的发展水平，密切的联系实际贴近生活选择适合幼儿年龄特点的美术教育内容，设定活动预期目标，再结合实际情况，设定重难点。为幼儿创造充分体验各种的美术形式的机会，让幼儿在绘画、手工齐头并进，同时要认识到美术欣赏的重要性，要认识到绘画和手工的前提和基础美术欣赏是非常重要的。

4.根据多元化的教学方法，培养孩子的想象力和创造力

教师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。

5.《指南》引领下，正确对幼儿进行美术评价，为了激发孩子的表现和创作的兴趣

评价活动的核心是保护与激发幼儿对美术活动的兴趣，调动他们的积极性对幼儿的美术作品进行评价必须在了解幼儿的能力水平、心理特征、生活经验的基础上进行。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，以免扼杀其想象与创造的萌芽。评价幼儿作品，不能简单用“像不像”“好不好”来评价幼儿作品。而是领会尊重幼儿意图。

（1）以赞赏鼓励为原则

成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。——摘自《指南》在评价分享的过程中，教师要以赞赏鼓励为主，从孩子的闪光点切入。教师要充分地表达自己对幼儿创作的赞赏和理解，把赞赏的感觉传达给幼儿，幼儿才能表现得更自信、更积极。教师要不失时机地抓住幼儿的兴趣和体验提出问题，引导幼儿之间进行互动交流，并适时地进行“精确”的

归纳提升，孩子们在分享交流更进一步。

（2）在美术活动中及时评价

《指南》中提出在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。当孩子在创作过程中遭遇困难，陷入瓶颈无法突破时，教师就需要适时的介入，不仅让孩子“柳暗花明又一村”，也能够及时解决孩子们共性的问题。不过，评价要掌握好个别评价和集体评价的度，否则容易导致其他孩子的盲从。

（3）让幼儿的自主评价

幼儿是教育活动主动学习者，活动的真正主人是幼儿。幼儿是一个独立的、发展中的人，有自己独特的思维方式和眼光，我们要充分尊重幼儿自主表达的愿望，把评价作品的主动权交给孩子，引导幼儿大胆表达自己的见解、参与评价活动，帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共享成功的快乐。以达到相互学习、交流、共同分享的目的。

结语

总而言之《指南》精神中学前美术教育核心目标是培养孩子的兴趣，发展孩子的表现和创造力，孩子不仅仅掌握一些美术技能，更重要的是幼儿通过美术活动获得体智德美、情感个性社会性全面和谐发展。