面向应用型人才培养的实践教学质量监控体系构建

谭苗苗

一、实践教学质量监控的现状

多数本科院校教学监控机构对实践教学质量的监控主要在毕业设计环节。相对于理论教学的质量监控，实践教学的质量监控存在明显不足。实践教学现有评价指标不够具体，多数停留在对教师的常规要求上；对实践教学的过程和结果还没形成像理论教学一样规范的检查程序，过程监控缺乏制度保障；在产学结合的实习教学中未制定相应的质量标准，质量监控有盲区。近年来，大量教育工作者开展了关于实践教学质量监控的研究和思考，针对学校办学定位，分析专业特色，从实践教学保障、实践教学内容、实践教学过程、实践教学效果、实践教学的软硬件建设等多个方面出发，提出了质量监控的具体实施方案。

二、能力本位的实践教学质量监控体系构建

依据学校培养高素质应用型人才的办学定位，以学生的能力产出为首要目标，研究建立的实践教学质量监控体系如图1所示。实践教学质量监控体系对实践教学管理过程、教学过程以及教学效果进行持续作用，系统内部各个环节之间存在监督、反馈和响应的关系。

实践教学监控体系由三个层次构成。第一层次，由实践教学管理部门制定实践教学管理制度文件，规范实践教学实施过程中的各環节操作流程，并组建院校级专家督导组及各专业检查小组，定期对实践教学各环节进行评价考核和问题整改检查。第二层次，专业负责人团队围绕专业培养目标和学生毕业要求，构建专业实践教学课程体系，并与教学团队共同细化各实践课程的达成目标及其达成度。专业负责人团队持续监控实施的各环节是否围绕达成目标开展，主要包括实践课程教学团队能力和教学水平是否具备；实践教学硬件条件建设是否满足教学要求；实践教学内容能否体现学生能力产出的培养目标；实践教学过程是否符合实践教学管理制度等，并对课程教学效果进行阶段性评价。第三层次，实践教学教师团队内部各教师之间开展教学各环节的互相监督和评价。

三、实践教学评价

在实践教学质量监控体系中，实践教学效果评价是一个关键环节，它反映了实践教学对人才培养目标的实际达成度，也为提高实践教学质量提供了依据。由于实践教学形式具有多样性，研究建立多元化的实践教学效果评价指标、实现科学合理的教学质量评价至关重要。

以北京联合大学机械工程专业为例，实践教学包含一周课程设计、八周综合实践、验证性实验、科技活动、生产实习、认知实习等多种形式，教学效果的评价方法应该具有多样性，主要体现在评价体系的主体多元化，可以包括教师、学生、行业企业、兄弟院校、社会民众；评价环节多样化，包括过程评价、结果评价和社会评价；而评价指标是学生的产出能力达成度和工程素养，如图2所示。

笔者针对应用型人才培养高校的办学定位，构建了高校三个层次的实践教学质量监控体系，探索了多元化的实践教学评价方法和评价指标。符合学校办学特点的实践教学质量监控体系和评价体系对于提高人才培养质量和实现学生的能力产出具有重要的实际意义。

参考文献：

[1]张烈平，冯 兵，李德明.地方本科高校实践教学质量监控体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2013（7）：193-197.

[2]韩宗先，王新惠，曹长雷，等.新建本科院校实践教学质量监控与评价体系的构建[J].教育与教学研究，2011（1）：69-72.