略谈上好“小学英语教学法”课的策略

张忠诚

一、重新调整教材内容

《小学英语教学法》这本教材一共有十二章。第一章概述学好这门课的重要性；第二章讲了小学英语教学的特点和原则；第三章介绍了主要的教学法；从第四章到第七章分别讲了怎样教语音、词汇、语法和听说读写；第八章介绍简笔画教学；第九章讲童谣歌曲教学，第十章介绍了英语动画电影教学；第十一章介绍了现代信息技术与小学英语教学；第十二章概述小学英语课堂教学。

小英教法课目前是两个学期共64课时，如何安排课时，如何讲需要动一番脑筋。小英教法课是一门理论和实践相结合的課，但实践性更强。与其大讲特讲理论，不如让学生更多地进行实践，多掌握一些将来小学英语课能够用到的技能。因此我对教材的内容做了适当的调整，做到详略得当，同时增加了一些内容。在保证理论内容充足的情况下，我增加了实践内容的比重。

我调整后的小英教法课的课时安排如下：第一章2课时，第二、三章2课时，第四至第七章6课时，第八章4课时，第九章2课时，第十章4课时。以上是教材的内容，一共是20课时。剩下44课时的安排是：关于说课2课时，关于教学设计4课时，关于教案4课时，关于上课2课时，看讲课视频2课时，学生说课10课时，学生讲课16课时，期末考核4课时。

去掉考核的4课时，剩下的60课时中理论内容仅占三分之一，实践部分却占了三分之二。尤其是我增加了有关说课部分的内容达16课时，几乎占了实践部分的一半。因为说课是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节，同时说课也是青年教师走上工作岗位后必须具备的一种能力，也是提升教育教学水平的一种有效途径。

二、采取不同的教学方法，提高课堂效果的最大化

1.理论知识精讲少讲

理论是用来指导实践的，没有理论指导的实践是盲目的实践。但有些教师似乎又走入了另一个误区，以强调学生的动手能力为由，将理论知识几乎不讲甚至都取消了，实际上这又走向了另一个极端。理论知识必须讲，关键就看教师怎么讲。

我采取的方法就是理论知识精讲少讲，用通俗易懂的语言讲解，多举例子，尤其是用我自身的实践为例子，让学生很容易就弄懂深奥的理论知识。对于个别的理论知识甚至还可以让学生自学，如果有什么不懂的可以问老师，或者上网查阅一些资料。

2.实践内容讲清多练

小英教法课有一些内容是学生需要掌握的基本技能，对于这部分知识我的做法是课堂上要给学生讲解清楚，并说明其重要性。在此基础上，教师可让学生多训练，有些技能甚至每天课后都要练习。正所谓拳不离手，曲不离口。基本的东西只有经过长期不断的磨练才能取得很大的收获。

比如关于教学简笔画、英文书写（包括英文钢楷和粉笔字）等内容，我会用几课时的时间在课堂上让学生训练，当然在训练之前我会向学生讲解要领。但这些技能属于基本功，不是一朝一夕就能得到提高的，必须通过长时间的训练才可以达到，我就让学生们从学习这个技能那天起每天都要课后训练。英文书写从上小英教法课第一天起每天学生都要写一页，放寒假也要继续坚持写，这样几个月下来，很多学生的英文书写都取得了长足的进步。有些学生一开始不愿意写，有畏难情绪，认为从小学写到初中、高中到了大学不用再写了，但随着时间的推移，这些学生都自觉地每天都写，而且每天都有进步。

3.狠抓教案和教学设计的写作

作为一名教师，我们必须会写教案和教学设计，教案和教学设计体现了一个教师对于某一课的理解、整体构思、教学方法的运用等多方面的能力。现在开设小英教法课让学生练一练这部分内容，对于学生将来走上工作岗位是有必要的，不至于让他们连教案和教学设计都不知怎么写。

我在课堂上给学生讲教案和教学设计的步骤，每一部分都讲解了术语的运用。同时用例子向学生进行讲解，让学生一目了然，还把往届学生写的教案和教学设计拿出来让学生们参考。当然这个练习还只是停留在让学生们知道什么是教案和教学设计，教案和教学设计都包括那些步骤，怎么写教案和教学设计，等等。

4.让学生说课和讲课

在60课时的小英教法课中，关于说课和讲课部分超过了一半课时，足见我对这部分内容的重视。

说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课其实就是说说这节课你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。近年来越来越受到各个学校的重视，说课有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。它是提高教师素质，培养于造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。基于此，在小英教法课上我就让学生们进行说课。

我会先给学生们讲一讲什么是说课，说课都说什么，需要注意什么。之后我就让学生每人准备一次说课，制作课件，写教学设计。课件和教学设计完成后我先检查一下，认为可以了就让学生们课后先练习。通过抽签决定每个学生说课的先后顺序，每个学生都在课堂上面向全体学生说一次课。通过这样的训练，学生们都明白了说课是怎么回事，同时在准备说课的过程中，他们在各个方面都有很大的收获。

教师不会讲课还是教师吗？因此和说课一样，每个学生都要讲一节课。教师可以先让学生们进行准备，包括讲什么课、写教案、做课件、制作教具、课后练习，等等。最后每个学生讲一节大约20分钟的课，当然这只是一节模拟课，和真实的课堂还有很大的区别。

通过说课和讲课，学生们初步清楚了什么是说课和讲课，为他们将来走上小学教师工作岗位打下了基础。同时在学生们准备说课和讲课的过程中，也提高了对各个方面技能的理解和运用。

三、多与学生进行沟通交流

考入高职院校的学生大多学习成绩较差，学习习惯不好，抗挫折能力不强，甚至有的还存在一些心理问题。面对这样的情况，我主动与学生在课后进行沟通交流谈心，了解他们的所需所想。在了解实际情况后，我会根据不同的原因采取不同的方法对症下药，多给学生们鼓励，看到他们的进步，让学生们觉得自己考入高职院校并非前途暗淡而是经过努力依然可以成功。

这种课下与学生的沟通交流在课堂显现出来的效果就是学生们上课开始学习了，他们相信老师，相信自己，找到了前进的方向与奋斗的目标。

我在小英教法课上的教改尝试，初步取得了可喜的成果，学生们的综合素质得到了提高，他们也很愿意上小英教法课了。2017年6月和2018年4月，我的两名学生被学校选派到省里参加说课大赛取得了很好的成绩，这就是对我课改的最好肯定。

总之，高职院校的课堂生态改革任重而道远，但这条改革之路无论多么艰辛多么漫长，作为一线教师的我们都要积极地去参与，只有这样，高职院校才能更健康、更稳步地发展。

参考文献：

[1]戴士弘.职业院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]李 晶.有效教师[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.