新课改下高中化学研究性学习

文龚

【内容摘要】在《新课标》的基本理念下，开展化学研究性学习课题，能将中学“研究性学习”课程进一步深化，使之和中学化学课程相互渗透。能使中学化学教学和新一轮课程改革保持一致，使学科教学更具有活力。

【关键词】新课改 高中化学 研究性学习

一、尊重和满足学生发展的需要，指导学生自主选择化学研究性学习课题

高中生在个体差异上具有不同的潜能。在化学研究性学习过程中，要指导学生根据课程标准的概念来尽量自己选择课题。一方面，教师应根据课程标准的目标和内容要求，鼓励学生自己选择自己的研究课题，培养学生的潜能和兴趣。另一方面，要全面了解学生的学习基础、现有化学知识水平和能力发展水平。喜欢做研究性实验的学生，更多选择以实验为导向的研究课题。例如，一些学生选择了“实验室氯测试装置的装配讨论”。对喷泉测试的认识及变体等问题的研究。还有一些善于收集和分析数据的学生则偏向于选择如“对人类生活的“温室效应”影响，生活中的“氧化还原反应等种类的实验类型，还有比如研究废手机电池的使用和回收废旧手机与电池的价值意义等其他课题。再有比如喜欢人文历史的学生则会选择去研究关于元素周期表的发现过程与逐渐填满表格的过程，以及其在元素的发现过程中的一些偶然性的巧合因素等有意思的事情，还能促进学生对于化学学习的兴趣增长。

二、传递并落实探究实验性教学理念

课程标准的基本理念是通过实验探究，使学生的学习认知方式改变，并将学习过程作为教学重点。虽然，《课程标准》对并没有对回血实验内容提出具体要求，但整个“内容标准”的建议却一直都是用探究实验来代替讲授教学，即学习与研究的主要方式是探究实验，在实验中获得认知与知识理解。因此，在化学研究性学习过程中，利用化学实验的认知优势来促进学生的探索性学习的学习方式的转变，带动学生积极配合教师的组织开展探究实验性教学活动。现行教材中的实验分为示范实验、边说实验、学生小组实验、趣味实验和家庭小实验。但是现行教育体制下学生能够亲自动手参与的机会太少，为了能够真正地开展探究实验性教学，就要求教师要给学生渗透探究实验性教学的教学理念与积极组织设计探究实验性教学活动来落实理念。

1.扩充分组实验

分组实验是教材内容安排学生的基本实验，实验方式与实验步骤等都是提前设计好的，没有创新与创造性的改变，学生很难获得自己的化学思维发展。因此，在学生分小组实验的基础上，扩展实验内容，让学生自己设计实验——收集数据——进行实验——找出实验结果——完成小组实验。例如，在“氨浸和性质”的实验，可以胆大提出“用什么办法来制造氨气最佳”的研究性学习课题，让学生根据自己的知识框架先是自己去设计一个方案。如氯化铵、碳酸铵、碳酸氢铵等铵盐和氢氧化钾、氢氧化钠、碱石灰、生石灰等进行实验观察，或用浓氨水和不同碱实验观察制造出来的氨气的流速和体积怎么样，以此来知道什么才是制造氨气的最佳方法。在这个过程中，最大的考验就是如何测量氨气的体积。但是学生们经过自己的研究就会自己想办法去获得测量的方法，还能用实际测量实验来检查自己的测量方式是否正确，最后，经过试验与探究，学还们都能较好地习得氨气的制造与测量的方法。

2.拓展课外实验

课外实验是在教师教学任务完成后布置给学生的利用课外时间完成一些简单的小实验，这也可以叫作叫“家庭小实验”，这种有效的作业性质的试验任务既能使学生对作业的厌烦感减少，增加作业趣味性，还能使学生在课后对课堂所学知识进行有效复习，明显对学生的作业完成效率与学习提升效果产生正面影响。但是在现在的高中化学教学里，很少有教师这么做，课后休息时间都用来进行题海战术了。在化学研究性学习方式中主要有三种形式，分别是课外实验兴趣小组、开放实验室与家庭小实验。一般流程是先提出问题，然后自己研究或与同学交流设计出具体的研究方案，再与探究小组讨论并互相评价、并互相指出错误进行纠正，最后完成实验。比如近几年特别流行的“蓝色妖姬”，可以让学生进行实验设计，研究“不同的鲜花在酸性和碱性溶液中的颜色”，并得出自己的结论。很多学生家里都会养有不少的花，因此这个实验研究就很适合给学生布置成家庭作业任务去做。

三、联系实际，拓宽学生的化学研究视野

化学与人们的生产生活息息相关，人类社会的进步发展推动者化学学科的进步发展，反过来，化学的研究发展对社会人类的发展与影响也是不可忽视的。化学本身就是社会实践的一部分，研究性学习就更离不开作为化学的根基的生活实际了。教师要注意将化学教学理念与生活实际相联系，用现实生活中丰富的化学知识来拓宽学生的研究视野，再反过来运用化学知识来研究生活中的一些涉及化学的生活中的化学现象。例如：通过“纳米材料和纳米技术”，学生学习纳米材料，等知识会对微观世界的知识有一个深刻了解，同时还能提高学生进行化学现象研究的兴趣，意識到化学在生活中的重要性。

总的来说，研究性学习课题的是高中化学课程改革过程中冒出来的新事物。具体教学操作肯定会有一些不到之处或不足之处，我们不能就此将其摒弃，而是从中看到理论的研究发展的成长过程，努力实践并不断反思完善，推动研究性学习教学方式的进一步发展。

【参考文献】

[1] 毕华林. 化学新教材开发与使用. [M].高等教育出版社.2003（6）.

[2]丁学军.化学研究性学习形成性研究.化学教学，2000.

[3] 谢柄杰.研究性学习实施策略[J].北京.中学教育出版社，2003.

【2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中研究性学习与化学教学整合的研究”，立项编号：GS [ 2017 ] GHB0601】

（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）