单元整合教学在新闻单元的实践与思考

摘 要：语文单元整合教学是把相同体裁或者相同主题的单元内容进行重构、整合的一种有效的教学方法。单元的整合教学由固守一篇一课，一课一节的常规教学方式，改变为由点到面，由一篇知一类的教学方式。这种教学方式因其有效和高效越来越受到一线教师的青睐。如何在新闻单元实施整合教学呢，我和同事们进行了有益的探索和实践。

关键词：教学；单元；思考

一、 强化单元意识，明确编写意图

本单元共选入五篇新闻作品，都是典范的新闻作品，都秉持“用事实说话”的原则，不仅能够体现消息、新闻特写和通讯在结构、写法、语言等方面的不同特点，而且自身具有较高的写作水平和鲜明的风格特征。《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》结构清晰，事实准确，行文精粹，言简义丰，同时又恰当地体现出作者的态度。《首届诺贝尔奖颁发》堪称“倒金字塔结构”的样本，平实而严谨。《“飞天”凌空》是新闻特写中的佳作，它将跳水运动员起跳到入水的瞬间定格为三个画面，一一描写，语言生动，笔触细腻。《一着惊海天》报道我国航母舰载战斗机天的首次成功着舰，叙述详尽，描写生动，既有全球视野，又有历史维度，充分显示了通讯的特长。

此环节，教师要有全局观，系统观，做到对单元各方面的整体把握。心中有数，才能更好地实施教学。

二、 整合基础知识，整体把握单元内容

熟读课文，学生对单元基础知识进行有效的梳理，扎扎实实弄清字词句等基础知识，整体感知新闻报道的内容是单元整合教学的前提。

落实七个任务，一是给每篇文章标上段落序号。二是勾画三类词（课下注释的词、课后读读写写的词、课文中不认识的或自己觉得重要的词），三是查阅资料或翻阅字词典弄清重要字词的读音，并注在原文中。四是同桌互读字词并随机听写10个以上词语，检测自己所掌握的情况。五是学生能正确流利地朗读新闻，并能通过朗读初步感知课文新闻报道的内容。六是自备报纸一张，随意浏览后，学生谈谈阅读报纸的方法。七是完成《文科爱好者》每课1～5题，小组内自检互评，将不能解决的问题书写在批注在书上空白处，以待解决。

此环节，教师重点强调易读错写错的字词。如锐不可当的“当”字读dāng，翘首而望的“翘”字读qiǎo，眼花缭乱的“缭”字与“瞭”“僚”“镣”字的区别等。

三、 注重文体知识，突出教学重点

文体知识的掌握，是阅读新闻作品的重点，只有掌握了相关的文体知识，才能更好地进行新闻阅读。具体做法如下：

1. 学生自主学习教材第2、9、15页的有关新闻知识补白内容后，教师再强调、补充相关新闻知识。

2. 各个知识点以学生活动为主，让学生真正地理解和掌握相关的新闻知识，把握本单元所选的新闻作品体裁的不同，写法的不同。重点把握消息在标题、结构、语言等方面的主要特点。

（1）理解新闻的定义和分类后，要求学生说说四篇课文分属哪种体裁？再要求同学们从所带的报纸上找出相同体裁的新闻各一篇。这样，就让学生在比较中实质性的掌握了常见新闻的相关类型。

（2）在理解新闻的真实性、时效性的特点时，就结合第1、2课让学生说说如何体现真实性和时效性的？教师给出范例，提醒学生重点关注那些表时间、范围、程度、地点、数量、动作等的词，并以“网传巴中六中发生学生打死人系谣言造谣者被拘”的当地新闻从反面让学生休会“真实性、时效性是新闻的生命”。

（3）理解消息的六要素时，要求学生就1、2课分别找出六要素，梳理各新闻要素的具体内容，分条列举，或画图表，加深对新闻内容的理解。

（4）理解新闻结构特点时，教师以“倒金字塔结构”的典范《首届诺贝尔奖颁发》为范例精讲后，学生自主学习，或个人，或小组合作完成其他两篇消息的结构分析。再要求學生利用手中的报纸，分别找出四种不同标题形式的消息。并仔细观察主标题，试总结拟写主标题的基本规律。就学校9月8日举行的庆祝第33个教师节暨表彰大会拟写一则消息。

（5）教师归纳总结信息（新闻）题常见题型：一是给新闻拟标题，二是概括新闻的主要内容。总结拟写一句话新闻、概写新闻的主要内容的方法：人物+时间+地点+事件。拟写导语的方法：时间+地点+人物+事件。下发练习题，当堂完成，学生练习后教师精讲，直至学生掌握为止。

此环节，将课文合二为一，先整体后局部，先分析理解后实践运用，让整合后的内容成为一个整体的材料，课文整合得自然，教师教得轻松，学生学得容易。既深化了生本课堂，为学生打开了崭新视野，又搞高了学生的探究学习能力，让课堂教学简洁高效。

四、 重视新闻采访，做实做细做真

1. 熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案。教师和学生一起确定与学生生活密切相关的题材，如学校刚举行的“庆祝第三十三个教师节暨表彰大会”事件，“巴中市创文创卫”活动等。

2. 拟定采访提纲。下发印刷好的个人采访提纲，在老师的建议和帮助下，学生填写好采访提纲，设计好采访问题，为采访实践做好准备。

3. 选择时间，进行采访。利用课余时间或是周末进行采访。提醒学生要尊重采访对象，注意言行得体。如不强求采访对象回答不想回答的问题，拍摄照片时，要事先征得对方的同意。

4. 采访完毕，整理采访内容，撰写新闻作品。此环节，要求学生把工作做细做实做真，老师要有要求、有引导、有示范。既有利于发展学生策划、沟通、合作的能力，又训练了学生的思维。

五、 整合单元资源，深入新闻写作

主要任务是办一期新闻报纸，大小4开，题目自定，内容自写，版面自设，可以自己手抄制作，也可电脑设计。内容必须包含至少一则消息一则通讯一则特写。同学们各环节中所写的消息，根据采访写成的通讯或是特写，以及自己结合当时校内外新近所发生的新闻事实写成的新闻，全部工整的书写到报纸上。并在教室外墙上进行张贴展示，各班都晒出同学们的作品，同学们在观摩中学习，在学习中观摩。同时评选出优胜者并进行年级表彰奖励。

总之，新闻单元的整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，坚持以学生为主体的原则，文本教学与活动训练相得益彰，由课内到课外逐步延伸。实践证明，这种教学方法是高效可行的，实现了单元知识的有效整合，学生对单元知识的掌握更加牢靠，真正达到了学以致用、学为我用的目的。

参考文献：

[1]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究.华东师范大学，2007（11）.

[2]朱洁如，高鸣鸿.建构小学语文主题单元教学的运行系统.新语文学习，2008（1）.

[3]徐亚群.对主题教学的思考.教学与管理，2007（26）.

作者简介：

欧凌峰，四川省巴中市，四川省巴中市巴中棠湖外语实验学校。