小学生课外阅读之我见

摘要：在小学任教多年，我感觉小学阅读教学从内容到形式，从整体到部分，仍在进行着支离破碎的繁锁分析，这造成学生读书无乐趣、无享受、无美感，读书的本意被一扫而光。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”阅读教学模式，应还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想。作为老师，让学生从课本阅读找到兴趣点，主动走向课外阅读，充分调动学生读书的积极性，如此提高学生全面的语文素养，这才是我们语文教学的最终目标。

关键词：小学生；课外阅读；语文素养

一、 导言

诗人奥马尔·海亚姆在一首诗中写道：“树荫下放着一卷诗章，一瓶葡萄美酒，一点干粮，有你在这荒原中傍我欢歌——荒原呀，啊，便是天堂！”多么美丽，多么浪漫，诗人般的情怀你我也许是欠缺的，但对于读书的重要性、必要性的认同我想是毋庸置疑的。

再来看看这几组数据，就更能说明问题：现行小学语文统编教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。因此，小学语文课标就特别提出了课外阅读的要求：第一学段阅读总量应不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，小学六年的课外阅读总量要不少于145万字。我们以第三学段为例算一下账，要完成100万字的任务，大约每天要平均读1500字左右，这是课内阅读的十几倍。

说到这里，我想很多老师都在心里念叨：我们倒是知道它的好喔，关键是孩子们不能领会。是的，现在孩子们的读书现状确实不尽人意，这也是我正在思索的问题，是什么原因使得孩子不愿读书，不喜欢读书呢？我认为这关键的错不在孩子，却在我们老师和家长身上，因为作为孩子的引路人，在孩子读书习惯和读书意识的培养中我们存在着很大的误区，导致了这样的状况。

二、 誤区一：从内容上看，名著不等于最好

美国儿童阅读研究专家里查德·安德森教授在北京、天津、武汉等大城市调研后发现，中国多数儿童的课外读物过于超前，许多读物的情节过于复杂，内容过于深奥，大大超过儿童的认知范围，无法提起他们的阅读兴趣。

除了情节和内容之外，影响儿童阅读的还有读物的语言。我让孩子们读古典四大名著，可原著文言成分浓，思想内容艰深，孩子们难以理解，删减或白话文版又无法凸显名著的魅力。在我国的现代文学中，有很大一部分作品的表达方式是半文半白式的，即使是冰心那温婉亲切的《寄小读者》，读起来都非常吃力的，更别说鲁迅的《朝花夕拾》和《狂人日记》了。

对策：喜爱能持久，合适为最好。

在小学阶段，学生的课外阅读应以儿童文学为主。因为儿童文学作为语言艺术，它描绘了少年儿童的多彩生活，再现了属于儿童的奇特的想象和儿童的生命成长历程，它因其固有的特点而能深入儿童的心灵世界，给儿童以情感的熏陶和美的情怀，优秀的儿童文学作品，会像珍珠一样镶嵌在孩子们的心里。

《新课标》给我们提出了阅读的建议：童话——安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等；寓言——伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言等；故事——成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等。

三、 误区二：从效果上看，积累多不一定能运用

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”于是，许多老师和家长就片面地认为，只要让学生“读书破万卷”，他们自然就会“下笔如有神”。

为了增加学生的语言积累，有的老师还硬性规定学生一定要读多少本书，读什么书；读完以后要背诵多少名段佳句，摘抄多少警言妙句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，使课外阅读变成学生的课外负担，无法从根本意义上提高学生的语文素养。

部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。其结果只能是邯郸学步，作文越写越别扭，越写越空洞。

对策：内化、迁移，主动阅读助推语文学习。

情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读过程中，学生由语言感知到传情达意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习，最后又将知识转化为语文运用能力。

我认为，应该多进行一些研究性阅读。每个月，教师可以为学生选定一个主题，主题的内容可以根据学生的年龄特点，由浅入深，循序渐进。从学生熟悉和感兴趣的题目入手，如研究自己的学校，喜欢的动植物，文具和玩具的由来……这种从兴趣入手的题目可以极大地调动学生课外阅读积极性，由于阅读的目标明确而集中，阅读的成效也很高。

四、 误区三：从地点上看，“课外阅读”不等于完全“课外”

“课外阅读”，顾名思义，应该是“课外”的阅读。其实，这种认识是片面的，这是“看热闹”式的“虚读”，学生因缺乏指导，而只注意紧张动人的情节，那些精彩的词语，精妙的描述全都不清楚，有些学生甚至连主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄词句，也是为了应付老师的检查，许多孩子为了省力，总是选最简单的词语，最短的段落摘抄下来，课外阅读在一定程度上流于形式。

对策：“课外阅读”等于“课内”加“课外”。

为了让课外阅读能落到实处，我认为应该提高课内阅读教学的效率，从课内挤出一些时间，进行课外阅读的指导。

著名特级教师霍懋征老师在这一点上为我们做了很好的示范，早在80年代，她就率先创造了一篇带多篇的教学方法，一学期就教了95篇文章。这种课内和课外的有机融合，不仅可以提高课内阅读的效率，而且可以保证课外阅读的质量。

因长期受到应试教育的浓重影响，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，致使孩子与“读书之乐”无缘。长此以往，中华民族悠久灿烂的语言文化将被磨蚀殆尽，造成后继无人的局面，更何谈发扬光大啊！

因此，培养学生良好的课外阅读习惯至关重要，它关乎我们民族文化的荣衰！作为语文教育工作者，培养小学生正确读书方法，义不容辞！小学生阅读，需要我们老师和家长把好方向，做好引路人！

参考文献：

[1]莲清.激发和驱动小学生课外阅读兴趣策略探微[J].教育导刊，2011（12）.

作者简介：

李进红，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县城关小学。