小学二年级数学课堂教学对话研究

高美孝

摘 要：自从新课程改革以后，对话教学成为全新的教学模式。但是在实际的教学活动中，对话的过程并没有让学生感受到真正的自由与快乐，难以创造充满活力的课堂。如何让课堂对话具有艺术性，怎样引导学生与教师对话，与心灵和生活对话，是当前小学二年级教学需要思考的问题。本文笔者将结合自身的工作经验，对小学二年级课堂教学对话进行分析与研究。

关键词：小学 二年级数学 教学对话

课堂教学是教学活动的中心，课堂教学的主要活动就是进行教学对话，随着新课程改革的推进，教师放弃了传统的独白式的教学对话，开始采用艺术性的对话进行教学。但是受到传统教学观念的影响，教学对话存在着教条化、程式化、线性化、静态化等方面的问题，难以实现教师与学生、学生与学生之间的情感交流，师生之间的主体也不平等，学生学习兴趣难以提升。本文笔者将结合自身的工作经验，探讨小学二年级数学课堂教学的对话研究。

一、小学二年级数学课堂教学对话存在的问题

（一）对话地位不平等

师生之间的对话角色不平等，教师有着权威与明确的话语权，教师的年龄比学生年长许多，比学生有更多的知识经验与学习经验，教师拥有先天的权威性，学生却没有，这样教师与学生之间的角色不平等，同时，在学校、社会、家庭长期的影响下，孩子本身就被灌输一种观念与意识，学生应该听从教师，教师所说的必须照单全收，大多数的孩子不敢与教师进行话语。对话应该是在师生之间相互尊重、相互平等的基础上的，.如果对话双方的地位不平等，教学对话就难以产生教学意义。

（二）对话形式单一

在实际的课堂教学对话中，更多是教师问，学生答的形式，教师提问，学生举手，教师更进一步的补充，学生进行思考，整個对话过程，就是在教学课前的预设中完成的。教师在对话中主要采用的是声音对话，缺少肢体、姿态、动作、眼神、体态上的交流，师生之间难以产生情感，也没有建立沟通的纽带，在实际的小学课堂教学中，特别是在二年级的教学中，学生年级比较小，注意力难以长时间集中，教师与学生之间的年龄、知识、思维、行为方式都存在着很大的差异，他们对具体形象的事物比较感兴趣，单一的对话教学，难以吸引学生的注意力。

（三）对话内容比较狭窄

新课程改革提倡将教育教学与学生的实际生活相互结合。在具体的教学实践中，要做到生活数学化、数学生活化。但是在小学二年级的数学教学中，教师还是教师至上的教学理念，仅仅将课堂与对话当做传授知识的途径，对话基本上按照设计好的进行，缺少生动性与具体性，学生更不愿意与教师进行对话与交流。

二、小学二年级进行对话教学的策略分析

（一）提升师生的对话意识

教学对话是建立在师生平等地位的基础上的，所以教师与学生应该在思想意识上尊重教学对话，学生明确自身具有自主性与独立性，与教师之间是平等的关系，教师也要主动转变自身角色，用独立的眼光看待教材与学生，引导学生摆脱依赖教材的习惯，让学生有自己独立的见解，师生之间要有互主体意识，彼此尊重对方，相互学习，站在对方的角度思考问题，教师与学生都有独立的、平等的人格，教学相长这四个字，教师要时时刻刻的印在自己的心间。对话需要创新，没有创新意识的对话并不是真正的对话，教师要勇敢的迈出新步伐，敢于尝试，不拘泥于传统，灵活运用，促进对话有效进行下去。

（二）丰富对话内容与方式

1.增加对话内容

教师要改变将教材作为唯一教学资源的方式，实施有效的课堂教学对话，突破教材中心的束缚，从学生的生活经验出发，在实际生活中挖掘教学资源，让教学贴近学生的实际生活，不仅仅让学生学习到知识，还要向学生展示数学问题，促进课堂教学对话更加丰富，促进教学更加灵动。某次我在课堂上有这样一个实例：当我问学生“4比5少百分之几？”时，一个学生解答“（5-4）/5=20%”，这时听到下面有个学生说：“如果不是少百分之几，而是少多少，怎么计算呢？”我感到很意外，班上其他同学也陷入了深思。多好的问题啊！4比5少多少，这个问题看似简单，实际上却不然。于是我借此机会引导学生展开讨论，让他们发表自己的看法。有的说：5-4=1，那么4比5就是少1。还有的说：4比5少20%。还有的总结说：“可以从数量上比大小，也可以从百分比角度比较。”课后反思，如果当时我对学生的问题不予重视或者直接忽略，那么课堂就不会出现如此积极而平等的对话，就没有了如此预设之外的动态生成。

2.丰富对话方式

教师在教学中，要面向全体学生，促进对话从“一对一”转向“一对多”“多对多”，在一对一的对话中，教师要仔细的观察班级内其他学生，如果看到有的学生有疑问，教师要给与及时的沟通与交流，在对话中要发现这位同学思维上的闪光点，指出其错误之处，细心、耐心的指导，引导大家不再犯类似的错误。同时，还可以采取学生齐答的对话方式，利用齐声回答的方式与学生进行沟通，这种对话方式比较简单，教师提出上半句，学生接上下半句，激励胆小内向的孩子勇敢的说出自己内心的想法。最后，小组合作方式也是基础教育改革中最重要的教学模式之一，在课堂对话教学中，同年级的孩子在心理、知识、经验上都同等水平，小组合作中会更加有安全感，在小组合作中会积极的说出自己的观点，小组合作中主要是生生对话，弥补了特殊情境下对话教学的遗憾，学生会有更多对话的机会，培养孩子表达、倾听、质疑的能力，提升学生学习的积极性与主动性。一次，我在教学梯形性质时，一男生说：“我觉得梯形是具有稳定性的，我平时看爸爸用梯子就很稳当。”我立即把问题抛给所有同学：“大家怎么看？”顿时，教室里热闹了起来，大家各抒己见，争论不休。于是，我让大家分组合作动手操作，分别以等腰的、直角的、接近平行四边形的、接近三角形的各种梯形进行综合对比。学生在亲身动手操作，合作交流，相互探讨后，进而达成共识：梯形具有不稳定性。

总而言之，新课程改革下，教学对话必须从学生实际情况出发，分析教学对话中存在的问题，增强对话意识、提升对话能力与艺术、丰富对话内容，提升对话教学的有效性。

参考文献

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[2]左毛选.小学数学课堂语言运用的技巧[J].宜春：宜春円报（教育园地），2011（1）.

[3]方武.“对话”型课堂形态分析一以语文课程为例[J].上海：华东师范大学学报（教育科学版），2002（2）.