新课改背景下高中物理有效性教学探究

王芬

【摘 要】本文对新课改背景下高中物理有效教学的策略进行探究，主要论述巧设问题情境、合理利用物理实验、结合生活实际、借助小组合作四种有效性教学策略，以期提高高中物理课堂教学的有效性。

【关键词】新课改 高中物理 教学策略 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0046-02

物理作为高中阶段的重要学科，在教育教学中有着重要的地位，并且和其他学科的学习有密切的关系。在传统的课堂教学中，由于教学观念和应试教育思想的影响，高中物理教学存在一定的问题和不足：教师过分注重学生知识内容的传授，忽略学生学习能力的培养；学生学习方法不合理，主体作用得不到发挥等，导致高中物理教学有效性较低。随着新课程改革的深入，要求教师确保教学方式的多样化，促进学生自主学习和探究能力的提高，培养学生的综合素质。因此，教师需结合教学内容和学生特点开展物理课堂教学，以提高教学的有效性，促进学生全面发展。本文对新课改背景下高中物理教学的有效性策略进行探究。

一、巧设问题情境，激发学生学习兴趣

相对于初中物理知识来说，高中物理知识内容更加抽象，学生要对知识进行不断的探索、研究和验证，学生在学习的过程中存在一定的困难。教师根据物理教学设计相应的问题，引导学生进行思考和探究，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。例如，在高中物理“力的合成”的教学中，教师可以借助多媒体向学生展示生活中提水桶的例子“两个女生共同提水和一个男生单独提水”，引导学生进行分析，提出问题：两个女生两个力的共同作用和男生一个力的单独作用，其产生的效果是相同的吗？在学生回答的基础之上教师再进行总结：两者的作用效果是相同的，因此力可以是等效的，在生活中常常存在这样的例子。通过这样的方式让学生了解分力、合力以及力的合成等内容，学习其概念和定义。接着，教师又提出问题：合力和分力可以相互替代，那么他们之间存在着怎样的关系？是不是可以利用数学中的 1+1=2 的方式，根据分力求合力呢？引导学生进行思考，并且大胆提出自己的设想。教师也参与学生的猜想中，提出合力等于各个分力的和的猜想，让学生思考这个猜想是否正确，如果不正确，那么它们之间应该是怎样的关系呢？如何去推翻这个猜想呢？如何验证自己的猜想是否正确呢？通过这样一系列的问题，引导学生对物理知识进行探究和验证，最终获得正确的物理知识，并且在对问题思考和解答的过程中，能够更加深刻地学习物理知识，提高课堂教学的有效性。

二、合理利用物理实验，培养学生实践能力

物理是一门注重实验的学科，很多的物理定理和概念是通过实验进行验证和获取的，实验是高中物理教学中的重要内容和方式。借助实验帮助学生学习抽象、难以理解的内容，使知识内容更加形象、直观，同时借助实验培养学生的实践能力，进而全面地学习和理解事物和现象。因此，在高中物理教学的过程中，教师应当注重利用物理实验的开展提高课堂教学的有效性，帮助学生理解和掌握知识内容，促进学生物理素养的提升。例如，在高中物理牛顿第一定律的教学中，首先在课程导入时，教师可以借助两个实验开展：实验一，在光滑的桌面上转动生鸡蛋和熟鸡蛋；实验二，让学生推桌子上的木块，轻轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停止运动。让学生观察和分析这两个现象，引导学生进行思考，是什么原因造成这样的情况发生，然后导入课程的教学。其次在课堂教学的过程中，教师再借助两组实验进行教学，引导学生深入地探究。即：在轨道上铺上毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停，撤去毛巾，让小车在轨道上，推一下小车，运动一段停下；之后使用小球代替小车，让它从同一个高度下滑，分别在毛巾、木板、玻璃三个平面上运动。让学生观察和分析实验，两个实验、两种现象，引发学生的矛盾，教师适当对学生的错误观点进行纠正，引导学生正确地学习物理知识。可见，借助物理实验开展教学，使得课堂教学更加形象、直观，大大提高课堂教学的有效性。

三、结合生活实际，培养学生的知识应用能力

物理和生活有着千丝万缕的联系，物理知识源自于生活，同时能够对生活有推动作用；而在实际生活中也存在很多的物理现象。物理是一门实用性强的学科，教师应当利用学生的好奇心和求知欲，促进生活化课堂教学的开展，降低物理知识内容的学习难度，强化学生物理知识的应用能力，培养学生的综合素质和综合能力，提高物理课堂教学的效率和质量。例如，在高中物理摩擦力的教学中，教师可以利用生活中的现象开展课堂教学。在生活中常常存在这样的情况：在推动一些物品时，刚刚开始时很难推动，需要不断增加推力，如毛刷稍微推一下，毛刷的底部处于静止，毛刷出现弯曲，此种现象属于静摩擦力。又如：在冰面或者湿滑的路面行走时，跑几步后，停止跑动会在路面或者冰面上滑行一段时间；汽车在紧急刹车时，会在路面上留下长长的滑痕；慢慢抽出压有重物的纸片时，重物会随着纸片运动一段距离等，这些常见的生活现象属于滑动摩擦力。通过列举这些现象，让学生感受摩擦力在生活中无处不在，引导学生进行深入的学习和探究，进而理解物理知识。可见，在高中物理教学中，借助生活现象，开展生活化课堂教学，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生進行自主探究和创新，培养学生的知识应用能力，提高物理课堂教学的有效性。

四、借助小组合作，培养学生创新思维

高中物理课堂教学中，小组合作学习是一种有效的课堂教学方式，对学生合理地划分小组，引导学生以小组的形式开展讨论，加强相互之间的互动和交流，促进学生团队合作能力的提高，培养学生的自主学习能力。在小组合作学习的过程中，教师应当发挥引导作用，制订相应的课堂计划，调整课堂教学进度，鼓励学生参与课堂学习和探究活动，促进课堂教学有效开展。例如，在高中物理万有引力定律的教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习。教师首先对万有引力定律进行讲解，通过引导学生探究“行星和卫星之间的引力”、“天上”的力和“人间”的力，加深学生对知识内容的理解。教师可以提出这样的问题：太阳和行星之间的引力规律是否适用于行星和它的卫星？说出自己的看法？是什么力使得苹果落到地面？为什么在山顶也能够感受重力作用？月球绕着地球运动的力和拉着苹果下落的力是否遵循同样的规律？通过提出问题，引导学生以小组合作的方式进行探究，让学生查阅相关资料、相互之间进行讨论，了解万有引力定律。之后教师让学生针对这样的猜想进一步讨论：自然界任意两个物体之间是否存在万有引力？万有引力定律的发现有怎样的科学意义呢？通过小组合作学习全面理解物理知识，对物理知识的重点和难点进行突破，培养学生创新思维，提高学生的自主学习能力。

总而言之，新课标注重课堂教学的质量和学生综合能力的培养，教师应当转变课堂教学观念，改进和创新课堂教学方式，发挥学生的自主作用，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]黄超明.新课改理念下高中物理有效教学策略探究[J].课程教育研究，2015（1）

[2]晏小华.新课改下高中物理课程有效教学的实践探究[J].新课程学习（中），2015（1）

（责编 罗汝君）