浅谈生活用品在科学课中的合理利用

姚伍生

【摘要】观察和实验是小学科学教学的基本手段，小学科学实验课又一直是科学教师头痛的问题，而实验课又体现为小组合作、自主探究的教学方法，需要大量的实验仪器，由于实验室仪器不足和部分实验仪器不配套，不能顺利的完成实验教学，经过多年的教学实践我发现可以发动学生收集一些生活用品来制作教具和学具弥补实验材料的不足，既培养了学生的动手能力，又有助于解决教学中的难点，让实验教学顺利开展。

【关键词】生活用品 实验 合理利用

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0165-01

科学课以观察和实验为主，实验课教学是小学科学教学最难的一块，是科学教师头痛的问题，又是科学课最重要的一块。开展好实验课就必须有充足的实验器材，经过多年的教学实践我发现可以发动学生收集一些生活用品来制作教具和学具弥补实验材料的不足，有助于解决教学中的难点，顺利开展实验教学，激发学生对科学课的兴趣，课前实验材料的充分准备可以使小学科学实验课上学生的科学探究达到事半功倍的功效。实验器材准备的方式很多，我进行了如下的一些尝试。

一、因地制宜，积累材料，制作教具

观察和实验是小学科学教学的基本手段，科学实验课需要很多实验器材，一些实验器材仪器室没有配备，但许多实验所需的材料都可以从生活用品中找到，所以发动学生在课前以小组的形式自己搜集一些生活用品如乒乓球、小瓶子、泡沫、竹牙签、回形针、螺丝、蜡烛头、铁钉、饮料瓶、橡皮筋、木块、细铁丝、小磁铁、铜线等物品并进行筛选分类保存，有些物品还贴上用于哪一课的标签，以便在上课需要的时候使用。根据教材的内容让学生在校园里采集一些植物的叶制作成植物标本，把生活中一些常见的岩石收集起来制作成岩石标本，既培养了学生的动手能力又可以把这些物品补充到我们的科学教学中。如在《各种各样的岩石》一课，我让学生把生活中一些常见的岩石收集起来制作成岩石标本并与课本上的岩石对照，比较异同。这样既丰富教学内容，又提高了教学效率。

二、生活用品变废为宝

生活中有很多的废弃日常用品，通过平时的收集使之成为可利用的科学实验资源。如在组织学生研究《物体在水中的沉浮》一课时让学生收集塑料块、塑料笔、橡皮、蜡烛头、小木块、泡沫、竹牙签、回形针、螺丝、小空瓶子等生活用品。让学生亲自探究，知道物体的沉浮与物体的体积、质量有关系。特别是利用小空瓶解决相同体积不同质量的圆柱体的沉浮实验。使学生感受到这些废弃的物品也可以成为实验的有用材料。

三、创造性的开发和运用生活物品，培养创新能力

科学课中部分实验需要使用到玻璃制品，而小学生由于年龄小自控能力差又好动，经常有把烧杯底部打碎或者把玻璃棒敲断等现象，课后进行思考，可以利用生活用品来替代实验室的一些仪器材料。如在《水能溶解一些物质》这一课的实验教学用中塑料杯和铁杯代替玻璃烧杯，用竹筷或者小木棍替代玻璃棒搅拌等进行食盐溶解的实验，，不一样的材料也能够呈现出同样的科学现象。创造性的使用这些生活物品既完成了实验又避免了一些仪器的损坏。利用生活中常见的饮料瓶去掉底部，倒过来盛水，在瓶盖上打一个小孔，让水可以从小孔中缓慢流出完成《滴漏实验》。这样既充分的利用了生活中的物品又培养了学生的创新能力。

四、巧用学具材料，突破实验重难点

每个学生都有一套学习文具而且文具种类也比较多，充分的应用学生身边的这些学具材料来完成一些科学的实验教学，可以突破实验教学难点。如在教学《我们周围的材料》这一课时，学生就用文具盒和里面的用品，知道铅笔使用材料有木头或纸、石墨，尺子使用的材料塑料，橡皮擦使用橡胶，文具盒、小刀等使用的材料金属或塑料。并通过观察这些材料来了解它们的一些性质。又如在教学《声音是怎样产生的》一课时用手指将塑料尺子的一端压紧在桌面上，另一部分伸出桌面，用手拨动伸出桌外的一端，使直尺振动，得出声音是由于物体振动产生的。由于有了充分的实验材料每个学生都可以积极参与，学生学习的兴趣就很高。

五、利用生活物品新课导入激發学生学习科学课兴趣

生活物品到处都有也很容易找到，要善于发现这些物品并应用到科学课中。如一枚铁钉，看起来很普通应用好可以激发学生学习兴趣。如在教学《导体和绝缘体》一课时我利用两枚铁钉进行新课导入，一枚是不生锈的铁钉，一枚是生锈的铁钉，结果在检测器上体现一枚可以亮另一枚不能亮，学生感到很好奇，为什么同是铁钉一枚可以亮另一枚不能亮，我就请一位同学上来用砂纸把生锈的铁钉上的锈砂去，再用检测器检测这枚铁钉结果通电了小灯泡亮了。得出铁钉是铁可以导电是导体，而铁锈是不同于铁的另一种物质，不能导电是绝缘体，让学生知道铁钉和铁锈是不同的两种物质，然后再让学生去探究其它物质是否导电，这样学生学习的积极性就很高，教学效果也好。

实践证明，让学生在平时课后参与准备一些生活用品相关的实验材料，不但可以减轻科学教师的负担，还可以提高学生学习科学的兴趣。学生在课前对实验探究材料进行了充分的准备，可以使小学科学实验课上学生的科学探究达到事半功倍的功效。

参考文献：

[1]小学科学（1～6年级）课程标准.教育部.