学案导学教学模式在初中语文教学中的应用

陈阳芳

摘 要：长期以来我国教育模式基本采用以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的三中心模式。传送式的一种学习方法，学生是在被动的接受，而忽略了学生主动的学。多年来教育改革的努力从未停止，在呼吁改变这种“填鸭式”教学，把学习主动权还给学生。“学案导学教学模式”就是在这样的背景下诞生的，并在被逐渐完善。

关键词：学案导学 教学模式 初中语文

一、“学案导学”的含义

弄清学案导学的含义就首先体会“导”字的意义，新华字典上解释由①带领，引导②，教育，启发③传送等三种含义。我们可以清楚的看到，所谓导学就是引导，启发学生自己去学习，传送的式一种学习方法，而不是直接“授之以鱼”的教学。而学案二字是区别以教案的提法，学案在设计之初就是秉持这引导学生完成学习的目标。学案的设计根据学生的知识水平，学习特点，以及初中学生处于青少年时期的心理特征而编写，甚至可以让学生自主的参与学案的编写。

二、学案导学在初中语文教学模式中的应用

在初中语文的教学过程中，采用学案导学的教学模式老师要发挥主导性和学生的主体性这一基本原则不能偏离，否则容易出现面面俱到，而面面皆生的现象。教师根据不同的学习任务，设定学习情景引导学生主动选择方法，完成学习任务。[1]

把握这一原则性后，要重点关注教师主导学生主体这一模式的载体学案的设计，教师以学案为指向，学生用学案展开学习。所以，学案的设计必须精心，经过反复论证后才能应用。另外在整个教学过程中，教师能够随机应变，根据不同的学习进度深度，适时的引导学生，达到高效的学习。[2]

除此之外，教师要不断进行反思，分析，总结教学过程中出现的问题，并对教学做出调整，同时监督学生形成知识体系，不断强化和巩固。例如学习《行路难》其一这首古诗，学案中主要将古诗的知识点划分为基础知识，问答题，简答题等形式。基础知识需要学生了解作者及其生平事迹，重要的作品，古诗的创作背景，背诵古诗等。此外，如果有要学生对古诗有深入的了解，就需要尝试对古诗进行鉴赏，可以有以下几个问题。⑴这首古诗的诗眼是哪个词？（2）哪几句诗写出行路难的程度？这样样的问题可以使学生加深对古诗的理解。其次，是问答题的考察，主要是通过简答题来更好地加深学生对文章的思考。例如：（1）面对行路上的难，作者是怎样面对的？用自己的话概括。（2）《行路难》中的“路”是指我们平时走的路吗，如果不是，请说出具体指什么？最后是简答题，问答题主要是考查学生联系实际的能力，有利于学生发散思维的培养，有利于开发学生的发散思维。例如：（1）作者通过《行路难》这首古诗主要想表达什么？（2）《行路难》这首古诗和我们以前学的李白的其他古诗有什么异同点，试举例说明？（3）《行路难》中的难指的是什么难，结合创作背景谈谈你的看法？

教师通过学案的导学，使学生能够在自主学习中把握住学习的方向和主要内容，而不至于面面俱到，面面俱差。使教学目标更清晰，学生主体性更加突出，有利于教学任务的完成。

语文是一门基础学科，它既是各个学科的基础，又是各个学科学习必须使用的“梯子”。所以在基础教学中，语文教学的基石地位不言而喻，不申自明。可以适当在学案上加入其他学科的知识成分，比如在学习《论语》选段的时候，导学案中就可以加入春秋战国相关历史探究，比如可以设问（1）春秋战国时期的农业文明的情况是什么？（2）春秋战国时期选官用官制度的了解？这两个问题一是民生，一是政治，通过学生自己对这两个问题的探索，更能深刻的理解孔子思想学说出现的背景与意义。再者，为了更深的探索，可以增加类似，儒家学说在各个朝代的发现与具体应用的交流会甚至可以是小型辩论会。在老师的主导下，让学生自己总结出自己的观点，引导学生思考现实问题，明白思想主张与具体实践之间的关系。这对学生的发散思维的培养，社会责任感的培养都是具有重要意义的，更能培养学生一中方法论的意识，这对于其他学科的学习都会起到推动作用。

三、学案导学教学模式的意义

1.提高教师的专业知识和技能，促进教师专业发展

在这种教学模式下，我们可以看到，对于教师的要求将更加严格，专业知识和教学技能的要求更高。要想完成一堂高质量的语文课，以往那种“金山读霸”的授课模式不再适用，教师要博采众长，成为一个全面的教学引导者。根据每次上课的教学内容，教师必须得涉猎更多的相关专业知识，拓宽自己的知识面，使学案的导学目的发挥到最佳效果。初中的学生正处于一个自我矛盾的成熟期，这不仅体现在学生自身的发展规律上，也体现在每一个个体身上。他们来自不同的家庭，生活习惯各不相同，这就造成他们的学习方法，思维方式的不同，在面对同一个问题时，自主学习过程出现的情况问题就会有所差异。这就要求教师要不断的提升自己的知识储备，扩展自己的知识面。如此便会形成一个良性循环，不仅提高了教師的专业知识和技能，更促进了教师的全面发展。

2 .提高学生的自主性，培养的学生发散思维

在学案导学过程中，学生作为学习的主体，能够自主的根据学案的引导学习相关内容，同时又可以进行发散性的思考。学案导学教学模式把课堂还给了学生，这就要求学生在学习过程中要学会与老师沟通遇到的问题与新的发现，在课堂上要与其他同学交流各自的看法，这样一来可以纠正完善自己的看法，同时能够学习到更多的想法，形成一个良好的思想体系不断的积累自己的学科知识。这样一来，学生自主性的学习，就不是自己在学，通过与他人的交流，扩展了自己的思维，在下次学习中就会不自觉的朝更多的方向思考，不断的发散自己的思维。这又是一个良性循环的过程，学生的自主性在自我参与中提高，学生的发散思维在不断的交流碰撞中得到培养。

当然学案导学教学模式也不是万能的，也有其自身的缺点与不足，但是这种教学模式能够突破以往“填鸭式”的模式已经有了很大的进步。我相信在不断深化教育改革的今天，学案导学教学模式一定能够在实践中不断完善，成长为一个适合学生教师的学习方案。

参考文献

[1]李菊连.“学案导学”教学模式在初中语文教学中的践行[J].新课程研究（上旬刊），2017，（11）：67-68.

[2]张路.初中语文自助式学案导学探究[D].山东师范大学，2010.