引导观察 交流体验 注重累积

摘 要：小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”三年级起步阶段，三年级习作教学如何教呢？在陶行知的“活的教育”理念下，我认为，与其说是教学生习作，不如说是引导学生体验真实情感，运用文字表达出自己内心的感受，所见所闻所感。基于这个思想，三年级习作教学，就应该践行“引导观察 交流体验 注重累积”的理念，让学生在生活中观察、体验、交流，再运用语言文字表达表达。

关键词：小学语文；起步作文；生活；实施策略

三年级学生处于作文学习起步阶段，培养学生的习作兴趣是最为重要的。在陶行知先生“活的教育”理念下，为激发三年级学生习作学习的兴趣，有必要让学生回归生活，在生活中体验、感悟、表达、实践与创造。回归生活，写生活中的内容，写学生在生活中的真实情感，这样才是最有价值的习作学习过程，也才会让学生产生真实的生活体验，写作出真实的生活内容，丰富写作素材和作文的情感。由此，应“引导发现，交流体验，注重积累”，做好三年级习作教学。

一、 契合生活实际，体验真实生活

生活，是一切感受和知识创造的场所。所有的感受和体验，都应该来自最真实的生活，这样才有感可发，有情可抒。生活中的人物、场景、事件与思想等，都应该用内心去感受、体验、欣赏与回味，这是学生能表达内心的前提。往往，在成人的保护下，将低年级学生呵护在襁褓之中，学生难以真正接触到外界的自然和社会，文字上的表述又显得直板、僵硬，不够鲜活和真实。如“秋天的画”习作主题下，若让学生看着关于秋天的图片、视频，再引导儿童表达和习作，我想，他们的叙述肯定只限于颜色和事物吧，不会有很多真情实感。

二、 引导交流分享，表达真实情感

融入生活，认真观察生活，是习作出高质量作文的基础，在有了一定的生活经验和所见所闻后，教师需要为学生预留互动交流、分享讨论的机会，让学生将生活中的所见所闻表达出来。这就是学生体验后的分享与表达，不仅是学生重新构思的过程，也是学生语言组织能力发展的过程。

如“传统文化”是上学期我们班级组织的第四次习作主题，“传统文化”的内容有很多，且传统文化蕴含在学生的生活中，每个人的实际体验和感受不同。我先给了学生一个星期的时间，融入生活实际中，观察和探寻当地非常突出，且意蕴深厚的传统文化。学生回归生活中，在实际生活中探寻、观察与访谈，了解到的独特传统文化的内容不同。有的选取的是节日文化“春节、中秋节、端午节”等，有的选取的是民间艺术文化“剪纸、做风筝、泥塑、糖人”等，有的还选择的是“书法、国画”等，从不同角度对传统文化进行了了解和访谈。

三、 服务生活实际，写作改造生活

陶行知先生的“生活即教育”指出，学习的最终目的是改造生活，应为了服务生活而实施教育。其阐述了教育的真实目的，也契合了核心素养中培养学生健康生活核心素养的理念。在小学三年级起步写作时，教师除了应鼓励学生在生活中仔细观察、融入生活体验感受与表达之外，还应鼓励学生为了改造生活，而参与写作学习和写作实践。教师可以与学生一起，选定生活中急切需要改进的问题，展开观察分析、调查研究，用文字、图片、视频等形式记录生活观察的过程、现象，并创新思考、互动交流、动手实践，得出学习成果，再以文字形式将起因、过程、现象、结果等阐述出来，提出自己的看法和意见。

如这学期第二次习作，也就是三年级下册第二单元的习作主题是“环境调查”。这一主题与学生的生活息息相关，且是人们亟待重视和解决的问题。教师鼓励学生融入实际生活中观察、记录、访谈，动手操作了解环境问题中非常严峻的问题，学生可以分小组或自主完成，选定环境问题中的某个方面，展开细致调查，并运用“调查报告”的形式记录下来。运用写作服务生活和改造生活，让学生发现写作学习的应用价值很高，也提升学生的语文素养与核心素养。

部分学生完成的小学三年级“环境调查”报告如下：

一、 调查人员：***

二、 调查时间与对象

2018年4月11日的上午，我和爸爸妈妈一起，来到小区对小区的草坪和垃圾箱使用情况进行了调查，调查过程中我发现很多问题，也增长了见识。我发现垃圾分类箱并没有真正被人们重视起来，没有按照分类要求分类投放垃圾，而且小区草坪乱踩乱踏的情况非常严重，不利于环境保护。

三、 调查的发现

在与父母一起的认真调查过程中，我收获了很多知识，发现了一些问题：

1. 草坪上垃圾很多，影响了草坪上植物的生长。垃圾堆得满处都是，一些小草已经奄奄一息了……

2. 垃圾到处乱扔，草坪非常脏乱了。塑料袋、塑料瓶、快餐盒等，让草坪变得不再是绿色的，而是满是“伤口”……

3. 垃圾分类箱形同虚设……

四、 调查后的建议

1. 做好环保宣传，垃圾回收到恰当位置……

2. 我们共同努力，少使用塑料袋、塑料瓶等具有白色污染的垃圾……

3. 用规章制度来严格约束与管理人们的行为……

通过我深入地调查和了解，不仅增长了社会知識，也锻炼了社会能力。

我相信，只要我们每个人都以身作则，争做环保公民，我们的地球会更美好。

通过鼓励学生深入到实际生活中，参与为了改造生活而进行的生活观察、体验交流、实践探究，再为了改造生活而进行写作，不仅能激发学生的写作兴趣，还能让学生写作出真情实感，丰富写作内容，提升学生核心素养。

总之，契合生活实际，关注体验表达，是三年级起步习作教学比较好的写作教学理念。唯有让学生回归生活，在生活中感受、体验、观察与实践，学生才会有内容可写，有真实情感想要表达。需要践行“活的教育”，让学生在生活中学习与探索，在生活中写作与实践，优化习作教学质量。

参考文献：

[1]陈小美.扬生活风帆 创习作精彩——习作《我学会了》教学案例[J].教学月刊（小学版），2012（7）：55-58.

[2]陈静.体验生活，快乐习作——三年级体验式作文教学的有效实施策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（4）：34.

[3]王成娣.易于动笔，乐于表达——三年级起步习作教学策略探析[J].新课程：上，2016（22）：49.

作者简介：

叶俏玲，小学语文初级，广东省东莞市，东莞市厚街镇桥头小学。