浅谈中小学信息技术课程与语文教学的整合

摘 要：语文课程是中小学教学中的重要学科之一，其教学质量对学生的未来发展有直接的影响。因此，语文教学已经成为教育界中重点研究的对象，通过对教学方式的研究，与现代化发展相结合，采用先进的科学技术手段，实现信息技术与中小学语文课程的整合，充分体现出现代化教育模式的发展，更能够促进教学水平的提升，从而满足与现代发展接轨的教育理念。本文针对信息技术与中小学语文课程整合进行思考与分析，提出几点整合建议。

关键词：现状；整合策略；网络教学

一、 信息技术在语文课堂教学中的现状分析

（一） 资源分配不均，城乡差距大

长期以来我国城乡分割的二元经济结构和城乡分野的教育制度造成教育资源配置上的城乡不平等。虽然在近年来我国已经加大了对农村的教育投资，但是各种资源配置仍存在一定的城乡差距，尤其是信息技术的资源配置。农村中小学信息技术资源较为匮乏，配套实施跟不上。

（二） 教学观念落后不重视信息技术的使用

对于大部分中小学语文老师来讲，在语文的教学过程中存在着教学观念落后的问题，很多老师在教授学生知识的时候侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们讲授语文知识的工具，对于学生而言永远是被动的接受者，很多情况下根本就没有指导学生去思考和理解，学生大多是死记硬背语文老师教授的知识和概念，学生没有自主发挥想象力和创造力的机会，导致了许多学生的思维表达、思考及读写能力等全部被课件所代替，这种教学的现状将严重影响中小学语文课堂教学的质量。

（三） 过度依赖信息技术缺乏师生交流

和第二点情况相反，这种情况下的中小学语文老师们在教学过程中有着过度依赖信息技术的缺点，比如在一些可需要可不需要多媒体信息技术的地方，或者完全能进行口头讲授语文知识的地方也过度地使用图像、动静态画面。使得学生们养成了对于图像的依赖心理，养成了思维的惰性。在这种教学方法下，老师们很难和学生们进行课堂交流。不仅使得课堂教学气氛沉闷压抑，也使得学生们在教学过程中的主体地位丧失，减少了师生们的沟通和交流，不利于老师的传道授业，使学生们学习语文的兴趣锐减。

二、 改善信息技术在中小学语文教学中的策略和方法

（一） 巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的強烈欲望，产生积极，主动的学习动机.学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍.这一点，多媒体教学就有它独特的一面：采用新颖的方法，使学生集中注意力，提高兴趣。如我在教《大海的歌》这篇课文时，我先播放美丽海边的录像片。动听的音乐、海浪声，优美的画面，不仅让学生欣赏了大海的博大、壮丽，而且让学生得到了美的陶醉，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

（二） 直观演示，使课堂教学具体、生动

在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，尤其是中、低段的孩子，在学习的过程中不能很好地理解这些抽象的东西。而多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。如在讲授二年级课文《曹冲称象》这一课时，如果只通过课本上的描述，这些年龄较小的孩子不足以理解曹冲称象的这个过程，而这一段恰好就是本课的重难点。所以我采用了用多媒体演示的方法，可爱的动画图像、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多孩子在这一难点上有了更好的突破。

巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。如《望庐山瀑布》一诗中所描绘的庐山瀑布倾泻而下的磅礴气势。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才能真切地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的美丽和壮观，产生身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

（三） 入情入境，启发学生心灵交流

我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融入了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使学生也深得文章旨趣。

（四） 发挥网络教学优势，提供丰富的阅读材料，促使学生自主阅读

苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须要有大量阅读的材料，网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习，提供了有利的条件。

网络教学维持了学生自主阅读的兴趣，网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。

三、 总结

“一个人的提高不算提高，整体提高才算真高。”将好的东西与其他语文教师分享这才是课题实验的根本目的之一。我利用教研活动、公开课等与同课头语文教师广泛交流，和他们一起共享远端资源，交流心得体会，互学操作技能技巧，推动了语文教学水平的整体提高。

参考文献：

[1]王光芸.电子书包与小学语文传统教学模式的融合思考[J].中国教育技术装备，2014（07）.

[2]施李丽.基于文献计量的我国信息技术与课程整合研究[J].中国现代教育装备，2012（23）.

作者简介：

杨雪梅，重庆市，重庆市綦江区紫荆学校。