浅谈阅读教学主问题的设计

白晓光

摘 要：传统的语文阅读教学，对问题设计主要是“多问题”式的设计方法，所设计的问题显得过细过于零碎，不便于学生把握阅读要领。而阅读教学中主问题的提出却能起到提纲挈领的作用，让学生深入理解文本。因此，我们要找准主问题设计的切入点。只有找准主问题设计的切入点，才能把主问题设计得精巧，才能有效提高阅读教学的效率。

关键词：阅读教学 主问题 切入点

阅读教学中的“主问题”，在语文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境；它是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读。余映潮老师认为，“‘主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十的力量。”

主问题是阅读探究教学中有质量且立意高远的问题，在教学中具有“一问能抵多问”的效果。

一、可以从文章的题目入手

标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如在《草船借箭》教学中，我设计了这样一个问题：诸葛亮在三天内向曹操“借”到十万支箭，必须具备哪些条件？学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把诸葛亮善用天时、善用地利、善于用人、善用计谋等很好地探究出来了。这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。再如执教《索溪峪的“野”》时，就巧妙地利用了标题，设计的主问题是：说说课文中哪些内容在表现这个“野”字，要求学生根据示范自主品析。

二、可以从文章的结构方面入手

这有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如教学《圆明园的毁灭》时，可以设计这样一个问题：题目是圆明园的毁灭，而文章却用了大篇幅写圆明园昔日的辉煌，为什么？可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。再如在教学《将相和》这篇课文时，可以这样设计问题：文中的三件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的？为什么要这样安排？你能说说理由吗？以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，感悟多件事情写作思路的方法。

三、可以从文章的语言方面入手

在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。如在教学《难忘的一课》时，可以设计这样一个问题：文中有一句话“我是中国人，我爱中国”反复出现，作用是什么？这句话三次出现，它犹如一根红线贯串全文，织进了作者和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”，正是难忘在这里。再如教学《长相思》一课时，抓住 “聒，更”这两个字体会到作者什么样的心情？接着教师话题一转，作者为什么要写“长”相思呢？他身在何处呢？ “程”字说明路途遥远。身在征程，站在不同的地点，经过了崇山峻岭，经过大河小川。而他的家乡却越离越远，思念家乡的心思越来越重，启发学生说出看到什么，想到什么？使学生真正了解了诗的意境，字字、句句体现了对故园的思念，对家乡的情。

四、可以从文本的疑点入手

学生在阅读文本过程中，难免有疑惑费解之处，教师抓住这些疑点设计主问题，可以激起学生探疑解惑的欲望。如教学《穷人》这一课，完全可以让学生根据课题质疑，“文中的主人公真的是穷人吗？作者为什么要以《穷人》为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思考价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说。再如教学《再见了，亲人》一课中，我是这样设疑的：在生活中，有血缘关系的人才能称为“亲人”。那么课文中却把朝鲜人民当作了我们中国人民的亲人，这到底是为什么呢？一石激起千层浪，学生通过自学文中的三位人物的事例，学生不仅体会到朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的友谊不正是“不是亲人胜是亲人”的体现吗？

五、可以从联想创新思维方面入手

语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的語言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。再如《丰碑》一文的教学结尾处，设计了这样的问题：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文，来赞美他的高尚品质。学生们跃跃欲试，写的多姿多彩：“舍己为人红军魂，精神丰碑育后人”；“全心全意为人民，军需处长永远活在我的心”；“立此丰碑留军魂，处长精神泣鬼神”……这样的“感悟”，就把教学引入了一个柳暗花明的新境界，学生的“感悟”对话，各种各样，不一而足。这一教学环节，使教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生思维，培养了学生的创新精神。

总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。