提高高职英语教学效率的方法与对策探索

摘 要：本文从教师和学生两个方面入手，簡要分析了高职学院学生英语学习所面临的若干问题，然后提出多元化、现代化和情感化教学的必要性，阐述了教师在高职英语教学中文化导入的重要意义和教学细节优化的关键作用，在此过程中同时也强调了对学生成绩进行过程性评价叠加最终性评价的机制。

关键词：高职英语；现状；问题；策略

当前，大学英语教学受到了广泛的重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平也在逐年提高，但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。近年来，大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩，反而朝着“过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能实现真正的教学目的，所费学时与实际效果极不相称。在高职高专英语教学中，教学与现实背离现象严重，学生学习英语的动力普遍不足等等，这些问题主要表现在以下几个方面。

一、 高职英语教学中存在的问题

总体而言，目前我国高校的英语教学现状不容乐观，教学过程中存在的问题，严重阻碍了高职英语教育的发展，致使高职学生英语水平较低，直接制约了学生的就业能力，因此，若要提高高职学生的综合素质，就必须全面研究高职英语教学中存在的问题，并加以解决。研究调查显示，目前高职院校英语教学中主要存在以下问题：

（一） 学生英语基础薄弱

高职院校的生源课程整体水平较低，有的学生甚至未能完成初中学习目标。部分学生在进入高职院校之前没有进行过英语听说训练，英语词汇量明显不足，英语口语表达能力较差，听写能力也相对较低，能熟练掌握和运用的单词量十分有限。英语基础较差致使学生在英语课堂上不仅听不懂老师讲授的内容，而且缺乏开口表达的勇气，对英语学习缺乏积极性。因此，如何增强学生的英语基础知识，提高学生的英语学习兴趣，成为当前高职英语教学急需解决的问题。

（二） 教学内容缺乏针对性

高职英语教学选用的教材大多参照普通高校的教材标准，没有针对高职院校学生的英语学习基础和学习能力。教材内容偏于基础理论，缺乏实用性，对于提高学生的英语基础知识有一定的帮助，但却未能凸显高职英语教学的专业型和实用型特征，教材内容缺乏针对性，直接降低了高职英语的教学效率。

（三） 英语教学模式单一

当前大部分高职院校，在英语教学中仍采用传统的教学模式，教师讲解为主，采用“满堂灌”的授课方式，有些院校的英语教师讲解的内容缺乏系统性和条理性，学生无法把握听课重点，也就逐渐丧失了学习兴趣和积极性。这种单一僵化的英语教学模式，严重忽视了学生的主体地位，致使在英语课堂中，师生之间缺乏应有的互动，学生学习效率低下。严重削减了学生的学习热情，限制了学生的创新思维能力和解决问题的能力。

二、 高职英语学习现状分析

（一） 生源分析

首先，在高职院校，学生主要是本科线以下的生源，高考分数分在200～500分之间属于中等偏下的层次。往往考进高职来的学生都是各科成绩都不突出，经多年学生数据分析显示高职学生的英语成绩普遍较差。由于英语基础普遍较差，很多学生对英语不感兴趣，有的甚至是讨厌学习英语。再者，大部分高职学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。

（二） 教学现状分析

目前很多高职院校对于英语的教学不是很重视，让学生学习英语仅仅是让学生能通过大学英语三级考试，因此没有像专业课程那样去重视英语的教学从而也就缺乏英语学习的校园氛围。有些老师教学态度不端正，认为高职英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。

三、 提高大学英谮教学质量的对策

（一） 实行分层次教学

所谓分层次教学，就是学校根据学生素质的差异，将学生分成若干个群体，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行分组教学，从而使得各个层面的学生都能学有所得，最终达到培养目标。高职高专院校实行分层次教学具有十分重要的意义，分层次教学能够帮助学生确定学习目标和激发学生的学习英语的热情。传统的一概而论的英语教学无法满足不同程度学生的学习要求，实行分层次教学，制定不同的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向，学生因目标贴近实际，目标不在遥不可及，进而重新树立信心，变被动学习为主动探索。分层教学是种较为新颖的教学体验，弥补传统教学的不足，能够促进高职高专英语教学质量的提高。

（二） 更新教学手段

教学手段现代化也是提高教学效率与教学质量的重要保证。教师不仅要深入钻研教材，吃透教学内容，还要花大力气制作多媒体课件。通过多媒体教学，更新和优化教学手段，加深学生对英语情景的感知，有利于促进他们的英语学习。多媒体英语教学，可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图像，以形象生动的方式让学生感知和接触英语。在听英语录音，看英文电影，唱英文歌曲的过程中，学生可以模仿英语国家的人们说话的语音语调，自动校正自己的一些不正确的发音习惯，更广泛地了解某个词、某句话在实际语言环境中的运用，增强他们的英语综合运用能力。

（三） 创建英语实践教学模式

创造情境，开展任务型教学活动，是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。运用任务型教学，为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解，给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。在开放式的英语课堂教学中，教师展示的是有生命力的语言，学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式，重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想，学生这样运用语言就是创新。

四、 总结

教学方法多种多样，只要适合学生就是好方法，只要我们的老师不断探索，永不放弃，在提高课堂效率上备足课，以学生为本，对学生多引导，多鼓励，使学生从被动学习变成主动学习，我们的课堂就会焕发出青春的气息和充足的学习精神。

参考文献：

[1]邓蕾，乔颖.高职英语专业学生阅读策略调查分析[J].深圳信息职业技术学院学报，2013，11（04）：63-67.

作者简介：

韩倩茹，河南省郑州市，郑州澍青医学高等专科学校。