语文课堂教学中小组合作学习的组织与调控

魏忠宝 吴帮军 贾巴日祖

摘 要：小组合作学习是新课程倡导的一种先进教学方法。但学实践表明，许多教师对小组合作学习的组织与调控做得不够好，还没有真正发挥小组合作学习的真实效力。本文经过对小学语文教学中小组合作学习法的研究，提出有效对小组学习进行组织和调控来促进教学的进一步发展。

关键词：小学语文；课堂教学；小组合作；组织与调控

小组合作学习主要是突出学生的主体特性，将课堂转变为学生共同学习、交流与进步的平台，这是一种非常先进的教学方法。但在小学语文小组合作教学的实践过程中，学生的学习目标不明确，教师的职能和角色不清晰，小组内学生的分工不科学，导致合作学习的效率较低。本文在此浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的改革与创新。

一、 当前小学语文教学中小组合作学习组织与调控的问题

（一） 教师角色没有及时转换

多数小学语文教师还没有真正改变教学观念。在小组合作中没有转变自身的角色，仍旧在对学生进行知识灌输。一方面，部分教师在小学语文小组合作学习中没有留给学生足够的时间和空间进行探究与交流。另一方面，部分教师对学生不够信任，在学生合作学习的过程中干涉学生的思维和意识，导致学生的交流被打断，影响到小组合作学习的质量。从本质上说，小组合作学习的核心正是学生共同的学习、交流与进步的过程，使学生真正成为学习的主人。这就决定了教师的职能与角色必须进行转换，成为学生合作学习中的引导者与组织者，而不再是知识的灌输者。

（二） 学生学习内容不合理

学生的学习内容在当前小学语文小组合作学习中并不合理。部分教师并没有为学生制定明确的学习目标和内容，过多的要求学生进行自主学习与交流。教师并没有真正意识到小学生个人的能力与基础，没有端正的认识教学的实践情况。在这种背景下，部分小組的学生并没有明确的学习目标，并且由于学习积极性和态度等问题，导致学生在小组合作的过程中乱讲、乱谈，浪费了宝贵的教学时间。

（三） 小组学生分工不明确

小组合作学习的主旨是让学生以小组为单位进行合作学习，要求实现学生的共同发展与进步。但在小学语文小组合作学习中，学生的分工并不明确。多数教师只是将学生进行分组，完全由学生进行小组内的统筹与管理。这就导致小组内的学生分工不明，部分学生只是在聆听和吸收，却没有正在进行思考与学习。在当前的小学语文小组合作的实践中，小组合作组织与调控的问题主要集中于此，这也是导致当前小组合作学习质量不高，并制约其进一步发展的主要原因，亟需教师在实践中解决这些问题。

（四） 小组成员角色分配不合理

教师需要对学生进行分组，才能支撑小组合作教学的顺利开展。但在实践过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是小学语文合作学习的基础与前提。这就容易导致小组内学生的意见不统一，学生的思维无法进行碰撞，也就无法进行有效的交流与合作。因此，教师在对学生分组时需要合理考虑学生的实际情况，既要考虑学生个人的能力与基础，也要考虑学生之间的关系。这样小组之间的氛围才能更加和谐，学生的交流与讨论才能更有质量和效率。

二、 如何改善小学语文小组合作学习组织与调控存在的问题

（一） 不断提高教师的能力与素质

教师是小组合作学习的组织者，是学生合作学习的引导者。只有不断提高教师的能力、素质和专业素养，才能更好的把握小组合作学习的基调，提高对小组合作学习的组织与调控。随着教师能力的提升，教师才能更好地把握学生的实际情况，对学生进行更加合理的分组，为学生制定更有效的学习目标，为小组合作的开展提供更有力的支撑。

（二） 制定明确的合作学习目标

教师需要帮助学生制定明确的合作学习目标，这是教师引导与组织职能的体现。例如，在《空城计》的教学中，如果失去明确的学习目标，多数学习小组会被紧凑的故事情节所吸引，会围绕故事的情节展开兴趣的交流，并逐步延伸到对诸葛亮、司马懿以及三国演义的讨论与交流，而失去真正的教学目标。因此，教师可以根据学生的实际情况以及个人的教学经验提出相应的学习任务，要求学生以此为方向进行小组合作学习。在这种背景下，学生的学习才拥有了明确的目标。在目标的驱使下，学生才会合理运用小组合作学习的时间，并通过激烈的交流与讨论分析问题、讨论问题并解决问题，有效地避免学生浪费课堂教学时间。

（三） 充分发挥学生自身职能

教师需要在学生小组合作中正视自己的角色与职能，需要充分发挥自身的职能。具体地说，教师并不是要直接干涉学生的交流与合作，而是依靠自身的教学经验，在学生的交流遇到困难时给予适当的帮助，或者利用提问等形式启发学生的思维，为学生的小组合作学习提供明确的方向。在此过程中，教师利用提问等形式给予学生适当的引导，引导学生对课文进行深层次的理解与分析，使学生对人物的性格等多个方面有进一步的理解，提高了小组合作学习的有效性。

（四） 适当地统筹小组分工

最后，在小学语文小组合作学习中，教师应该适当的统筹小组分工，要逐步提高学生的小组合作学习能力，逐步扩大学生的自主权利，这是一种循序渐进的过程，需要教师逐步引导。教师的工作并不是直接对学生进行安排，而是培养学生相应的意识，让学生能够在日后的小组合作中进行合理的分工，要明确地认识到小组成员应该进行的工作。在这种背景下，学生才能在明确学习目标后合理的开展工作，要让每一名学生都参与到学习过程中，并且贡献自己的力量完成相应的学习任务，最终实现共同进步，发挥小组合作的效力。

三、 结束语

总之，小组合作在小学语文教学中的运用想要得到进一步完善，教师的组织与调控显得尤为重要。在小组合作学习中，教师必须重视合理的分组，重视学习目标的规划，同时重视自身职能的发挥来引导学生进行合理分工。在本文研究基础上，教师需要不断总结与反思，进一步完善小学语文小组合作学习。

参考文献：

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2015.

[2]郑云凤.小学语文实施合作学习的途径[J].读写算，2015（12）.

作者简介：

魏忠宝，吴帮军，贾巴日祖，四川省凉山彝族自治州，四川省金阳县热柯觉乡中心校。