培养小学生数学核心素养的策略分析

摘 要：核心素养教育是我国深化教育改革的重要议题，培养小学生的数学核心素养是小学数学教学改革的重要使命。在小学数学教学中融入核心素养理念，有利于更好地培养学生的数学思维能力，引导学生综合全面发展。

关键词：小学数学；核心素养；教学策略

数学核心素养是在数学知识技能教学过程中，帮助学生获得的数学感知能力、数学意识与空间观念等能力素养的总称。培养学生的综合素养应当落实于小学数学教学过程当中，运用理性思维方式实现学生数学能力全面发展。

一、 培养核心素养对数学教学的价值

（一） 培养学生的创新思维

通过培养小学生的数学核心素养可以发展学生的创新思维，调动学生的学习主动性，有利于帮助学生了解数学问题的实质，达到理论与实际相联系的目标。通过合理恰当的数学教学方式，不仅可以训练学生的解题技巧，而且可以培养学生的数学发散思维，调动学生自主抽象数学问题的内在规律，明确数量之间的逻辑关系，从而达到举一反三的教学目标。这对于培养学生的数学应用能力，促进学生掌握更好的数学解题方法，帮助学生在已有知识基础上进行数学应用创新有重要价值。

（二） 激发学生学习兴趣

基于核心素养的小学数学教学活动更有助于调动学生的数学学习兴趣，在丰富的趣味性、游戏性、创新性与实践性的数学核心素养培养的教学活动中，可以给学生提供丰富的数学教学素材，可以充分地调动学生思考新奇的数学现象，这对于激发学生的数学能力，培养学生的数学思维，养成学生良好的思维习惯，以及激发学生的探究欲望有重要的价值。通过各种丰富的数学活动，可以帮助学生在培养核心素养的同时调动学生学习的积极性，推动学生数学思维的个性化发展，这对于改革优化小学数学教学活动，提高小学数学教学质量有重要价值。

二、 基于核心素养的小学数学教学改革

（一） 激发学生学习热情

美国心理学家布鲁纳指出，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。数学作为一门抽象的逻辑性强的学科，更需要学习的内在动力。可以通过创设有趣的、贴近生活的情境激发学生的学习热情，引导学生学习。比如讲故事、出示一段影像音乐或者画面、准备有趣的教具、设置小游戏、激励性的谈话等。课堂设计生动活泼的活动环节也可以减少课堂沉闷的气氛。如吴忠宪老师讲《平均数》设计拍球比赛活动，很好地激发了学生的学习热情。

（二） 提高学生学习主动性

坚持对知识再发现、再创造的探究性学习，需要主动思考并全程参与学习。如教学《不规则物体体积》，水和沙子等充当转化工具，学生在教师的引导下主动思考，并分组实践操作，将不规则物体放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。学生在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，彰显了学生的潜在能力，体现学生的主体地位。

（三） 重视基础知识和基本技能的掌握

知识技能是学生发展的基础性目标，又是提高核心素养的载体。在课堂教学中，要注意引导学生思考，理解基础知识，体会数学知识之间的关联。例如教学《分数的初步认识》时，引导学生一步一步有序思考，进行相关的实践操作，学生通过操作、对比分析一步一步理解分数的概念。为帮助学生掌握基础知识，课堂上给学生提供时间和空间、组织活动，让学生通过观察分析、抽象概括学习基础知识。基本技能的训练非常重要，通过强化训练、主题培训和学习习得技能。

（四） 感悟数学思想，积累活动经验

数学思想包括有抽象、分类、归纳、演绎和模型思想等。比如数的学习，认识5数字就要借助水果、小棒和磁铁等实物为媒介。每一种实物都摆5个，让学生感悟到5所表示的含义，从而抽象出5的概念。所以数学思想的训练感悟也是提高素养的一个重要方面。数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，是在实操中长期训练出来的。如学习平行四边形、三角形和梯形平面图形时，通常会把这些图形转化为学过的图形来理解，需要学生积累了转化方法和经验推导出计算公式。所以要提升数学核心素养就要重视感悟数学思想、积累活动经验。

（五） 关注人文思想

课标指出大力加强人文精神的培养，以数学的人文精神为基础，树立数学教育人文目标的新理念，实现数学教育中人文主义和科学主义目标的结合。首先要引入人本化教学理念，以学生为核心开展教学，落实核心素质教育；其二要培养学生的人文意识；其三教师要以生为本，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性；其四要采用多元化课堂教学评价和反思，提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质培养。

（六） 围绕生活创设问题

生活是學生学习数学知识的来源，也是彰显数学知识价值的重要渠道，通过研究生活中的数学现象不仅可以调动学生探究数学问题的积极性，而且还可以培养学生的数学知识应用思维和创新意识，促进学生主动的锻炼数学核心素养。教师应当利用学生已有的生活经验开展数学教学活动，并且引导学生把数学知识与技能应用到解决现实生活中的问题，帮助学生体会数学的实用价值。例如，教师可以在《小数乘法》的教学中帮助学生解决生活中的消费问题，围绕着当前已经普遍实施的阶梯水价，按照规定用水价格与基本标准进行计费，给出某户居民的用水情况，然后让学生分析背后的信息与规律，按照总价量÷用量=单位价格的公式，让学推算阶梯水价的计算方式，明确最终得到结论：超出一定的用水量，用水成本就会提高，从而培养学生良好的数学思维能力。

综上所述，小学阶段数学核心素养的培养要从小学课堂教学中抓起。通过激发学生学习兴趣、提高学习主动性、重视基础知识和基本技能的培养、促进感悟数学思想，积累活动经验、关注数学人文等策略从宏观把握的角度来培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]李美莲.小学数学核心素养实践与思考[J].黑龙江科学，2017，8（07）：92-93.

[2]蔡国华.浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J].赤子（上中旬），2017（07）：225.

作者简介：

贾焱，河北省承德市，河北省承德市围场满族蒙古族自治县镇郊学区金字小学。