浅谈新课标下化学实验教学策略的探讨

吴峰 沈海燕

【摘要】本文主要阐述了新课程下的教师实验教学是“以验证性实验为前奏，探究性实验为主导”的教学模式的结合，从加强基础实验，培养实验习惯；创设问题情景，采用探究式实验教学改进演示实验，激发学习兴趣，营造良好的研究实验氛围；做家庭小实验，培养创造能力几个方面进行了说明。

【关键词】化学实验教学 教学模式 演示实验

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0155-02

随着教育教学改革的深入发展，新理念、新方法、新模式、新思路冲击着教学的方方面面。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，能使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”作为化学教学不可分割的化学实验教学在新课程下要以 “以验证性实验为前奏，探究性实验为主导”的实验教学方式才能更好地促进化学实验教学。

一、加强基础实验，培养实验习惯

目前，化学教学中普遍存在的问题就是拔高知识点，忽视基础能力的培養，如：学生在实验时，不检查气密性；甚至不会使用天平；不会向容量瓶中加液体，液体流入外边等，均反映了实验基础的薄弱，动手能力差，操作技能不扎实。所以，我们通过在初三、高一的化学实验基本操作教学时严格要求，强化训练，让学生充分理解实验的规范性操作。例如：在氧气、二氧化碳等气体性质的实验时应先提示学生做气密性的检验；又如：为了培养学生对实验的操作技能和探索精神，在用CuO作制取O2的催化剂时，启发学生回忆催化剂的概念，加深和拓展了学生对催化剂的多样性认识，加强了对实验基本操作的训练，使学生认识到了实验对学好化学的重要性。

此外，教师在课堂教学中的演示实验，也应该加强操作的示范性和规范性，使学生在观察中学习。

二、创设问题情景，采用探究式实验教学，营造良好的研究实验氛围

创设问题情景，唤醒学生的思维，是提高实验教学的根本途径。在实验教学中，教师尽量采用探究的方法，按问题-试验-观察-分析-结论的程序或再问题再试验的程序进行，最大限度的发挥学生的主体作用。例如：二氧化碳的实验室制法。开始时教师可提示学生积极思考回忆以前学习过的哪些反应有二氧化碳产生，如：煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温；碳和氧气的反应；碱式碳酸铜的分解；碳酸盐与酸的反应等。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，相比之下，用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。教师也可展示几种方案，打开学生的视野。

在这种探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。

三、改进演示实验，激发学习兴趣

在化学教学中，大多数实验为演示实验。其操作基本上都是以试管为反应器来完成的。由于班级大，现象不便于观察。为此，针对不同的反应，选择不同的仪器，利用幻灯投影，可获得理想的效果。如：苯酚的性质实验，可用培养皿做反应器，然后用投影仪即可得到好的效果；稀硝酸与铜片的反应，由于NO气体污染环境，可将反应装置改为注射器，现象明显，操作简单，学生既能看到NO的生成、氧化，又能看到NO的处理。等等的这些操作，既优化了实验教学，又增加了实验的趣味性、新颖性，同时可加深学生对反应原理、物质性质的理解掌握。

四、做家庭小实验，培养创造能力

学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如：要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如：根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

总之，化学实验教学是教学工作者应努力探讨的问题，是摆在教学工作者面前的一项艰巨的任务。我们应更新观念，改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性、探索性，探索与时代合拍的、能更大限度的发挥学生潜力的、挖掘学生探索科学奥秘的实验教学模式。只有这样，教育才能培养出适应时代要求的人才，才能达到素质教育的目的，才能全面提高教学质量。

参考文献：

[1]包朝龙.宁波市高中化学实验创新实验作品荟萃[J].化学教学，2014（11）：42-46