进行班级动态管理的策略研究

廖淑英

【摘 要】班级动态管理是把学生的工作目标、任务完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价的一种班级管理制度。实施班级动态管理，充分运用了激励的原则，从根本上讲是一种动态激励管理；实施班级动态管理，强化了目标管理原则，人的行为总是有目的性的，都是朝着一定的目标努力；实施班级动态管理，运用系统理论，强调学生自主管理，增强学生的主人翁意识。

【关键词】动态管理；目标管理；民主管理；自主管理；激励管理

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0196-02

班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高和目标的实现，关系到学生思想、道德等各种素质的养成。班级作为一个群体，具有群体一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。在这个群体中的每一个成员都是处在成长过程中，且每个学生差异很大。根据这一特点，我在班级管理上进行了大胆探索，实行动态管理，有效克服了以往班级管理的弊端，取得了良好成效。

一、班级动态管理的内涵

动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一目标和一定考核标准的前提下，根据学生每月的工作目标、任务完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并与奖励挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性，根据每月工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动每一个学生的工作、学习积极性[1]。

二、确立班级动态管理的理论依据

班级动态管理从根本上讲是一种动态激励管理。激励它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程。心理学研究表明，人的动机是由体验的未达到目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的。

班级动态管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。实施班级动态管理，强化了目标管理原则。人的行为特点就是朝着一定的目标努力。目标是引发行为的最直接动机，设置合适目标会使人达到该目的，因而对人有强烈的激励作用。班级动态管理中，每个月初召开会议，布置工作、提出要求、确定目标、分步实施、考核、达标、现时评价，使个班级每个人都有达标的机会，每个月都有达标的可能[2]。

三、实施班级动态管理的操作要素

（一）完善的管理目标是动态管理内因

1.尊重鼓励，让孩子找到自我的价值潜能

每个人都有优点和不足，让孩子找到自我的价值潜能，就是充分挖掘他们的闪光点，发挥各自的长处，参与到班级管理的舞台来，展示自我的价值。有个孩子问我，是不是只有学习好的学生才可以做班干部。在班会上我说：孩子们，你们在老师眼里都是好学生，好孩子，都有自己的长处、优点，都可以做班干部。老师要求你们都要说说自己有什么优点！孩子们在我的鼓励下，纷纷发言，赖幼纯同学说，她的长处是不怕困难，做事细心认真；宾泳珊同学说，她性格开朗，喜爱音乐、舞蹈；朱琳同学说，她自己文静好学，喜欢看书，对写作特有热情；陈海荣同学说，他虽然个子不高，但热爱体育运动，篮球打得还可以……但是，全班46个学生，只有22个发言，还有超过一半的孩子不敢谈。我鼓励全班公认的一个调皮生李维汉大胆发言，他唯唯諾诺地说：“老师，我没优点，只有缺点。以前老师和同学都说我是捣蛋生，好动爱玩，好打球、溜冰、到菜地捉虫子、下滩捉鱼……什么好玩就玩什么！”我评价他说：“不，这不能说是你的缺点，在老师眼中，恰恰是你的可贵之处。这说明了你精力充沛，对未知世界充满了好奇和探索的精神，如果把这些长处用在班级管理中来，你一定会取得成功的。”后来他担任了班里的“体育委员”，他在日记中写到：廖老师，我从来没想到有一天我也能做班干部，而且是我喜欢的，让我很感兴趣的岗位。是您的鼓励让我重新认识了自己，我一定不会辜负您的期望。连最调皮的学生都能让老师发掘出优点来，讨论的闸门一下子打开了。最后，全班每一个孩子都找到了自我优点，自我价值的发掘，让他们全面地认识自我，审视自我，树立了“我也有价值，我也能当班干部”的信心。

2.进行目标管理，为孩子创造绽放价值的平台

一个女孩子说，其实她从一年级就想做班长，但是班长就只有正副两个，她一直没有机会。为了让每个孩子的价值在班级管理上得到绽放，体现出人人参与竞争的机会平等，根据他们的特点和愿望，我在班上设立了班务委员会和管理处。班务委员会有班主任助理一名，班长十名（每天值日班长两名），学习委员2名，体育、宣传、文娱、劳动、卫生、生活、文明礼仪、创新发明、文化建设委员各1名。管理处设1名管理处长，13名管理员。书写好，作业认真的三好学生宾泳珊、朱琳管、陈诗诗管作业；普通话、英语口语最好的陈雪妮管读书；做事认真的杨佳敏管听写、默写；协调能力突出的黄文斌管兴趣小组；李维汉管两操两会、梁栩管仪表穿戴；比较调皮的郭锦锋管乘坐校车；爱玩自行车的李亮管自行车摆放；有电脑“小高手”之称的谢载能管健康上网；熟悉电器操作的郭俊轩管电教设备；陈永琦管公共财物、刁雪辉管三化建设。中队委员有中队长1名，副中队长2名，学习、体育、宣传、纪律、科技、生活委员各1名。46个学生都找到了发挥自己价值的平台，在这个体系中，他们既是管理者又是被管理者，人尽其才，各尽其职，都能在自己平凡的工作岗位上充分地施展自己的才干，实现个人的价值，各自发挥功效，有机地结合起来，体现了班务“事事有人管，人人有事管”的班级管理模式。

（二）民主与和谐是绽放价值的外因

1.在班级自主管理机制建设中发扬民主

班规是班级实施日常管理不可缺少的行为规范依据，班级行为规范的制定如果由班主任一手制定，会造成学生只是被动地接受，长期以往学生会产生抵触心理。但如果发扬民主，由学生自己制定班规，效果则大不同。我让全体班干部和管理员先学习学校的行为规范要求，然后按学习、纪律、生活、常规、发展几方面，结合班里的实际情况，让班干部和管理员讨论制定出班规的细则，完成初稿后公示让全班同学讨论提出需要修改的地方，最后通过开始实施。由于制度是他们自己制订出来的，既结合了实际，又讲究原则，像管理自行车的细则只有四句话：下车进校、靠右行走、整齐摆放，推车出校。明确规定后，把行为规范的得分量化成每个人的德育分数，与每个学期的学生德育评定挂钩，这样不仅提高了每一位学生参与班级管理的热情，更有利于增强学生的自律性。

2.发挥集体价值营造和谐的班级管理

十一、二岁的孩子正是充满激情、创意和想象的年华，尊重和信任他们，在日常工作和组织教育教学活动时调动他们的积极性，使学生明白只有每个人热爱集体，团结协作、互相帮助、互相支持，创建出优秀的班集体，才能在集体中不断成长成材。例如，在班会课上我不再大包大揽，而是发动孩子参与班会课的策划与讲授；在学科教学上让孩子广泛提出意见；在参与学校的各种大小活动时，尽量放手让孩子们发挥创造的能力。在去年的国庆节前夕，班里根据学校要求出一期专刊，宣传委员征求意見，首先我让她与班主任助理王锐强同学找全班同学商量。讨论的结果是大家齐齐参与，回去找有关国庆节的资料，可以是剪报、图案、自己写的文章、图画，明天一早交给宣传委员，凡是被选中资料的同学还可获得一张国庆节的明信片，奖励他做事认真、善动脑筋。结果，孩子们非常踊跃参与，第二天交上来许多资料，有的是励志性的文章，有的是自己亲手画的水彩画，有的把有关国庆的报刊剪下来，以及精心准备的图片……最后在班干部的齐心协助下，把资料合理地布置到黑板报上，放不下的摆到图书角，因为这些都是同学们的劳动结晶，所以由他们观看、欣赏，使他们在合作中思索，在思索中成长。在完善班级管理制度的同时融入“以人为本”的管理思想，其实就是建立一种民主、自由、平等、博爱的和谐管理氛围，“民主和谐”使班级产生智慧的沃土，激活学习的驱动力，让每一位孩子都体验到学习的幸福。

实施班级动态管理，运用了系统理论，强调自主管理，增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体结构、与外部环境的相关中，综合、精确地考察对象，从而在运动与变化中及时、正确地解决问题。实施班级动态管理就是根据系统论要求，从学校整体出发，根据学校、班级、学生的系统特征，正确处理好班级、学生与学校管理的关系。强调自主管理、增强主人翁意识，为班级每一成员提供参与管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性，从而为增强整个学校的活力，提供可靠的保证。

【参考文献】

[1]邹海燕.教育现象学写作主题的形成[J].山西师大学报（社会科学版），2010（S1）.

[2]许萍.班级管理中的问题诊断与治理[D].上海师范大学，2009.