有关幼儿园教学中教师有效提问的研究

戴蓉

【摘 要】幼儿教育作为孩子的启蒙教育，对其健康成长与长期发展都有重要的作用，在幼儿教育时期就要培养孩子的思维意识和思维能力，从而培养其创新意识。因此，幼儿园教学过程中教师要重视对其进行有效提问，让孩子自己解决力所能及的问题，从而锻炼他们的能力。所谓有效提问，指的是教师根据实际的教学内容，创设良好的教学环境，有针对性的设置问题情境，从而调动幼儿参与活动的积极性，激发其求知欲，达到解决教学问题的目的。本文就有关幼儿园教学中教师有效提问进行简要的讨论和研究。

【关键词】幼儿园；教学；教师有效提问

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0250-02

在幼儿园教学活动中，教师与幼儿在教与学中构成了复杂的关系，这种关系的主要作用就是进行信息传递与反馈，其实就是通过提问与答疑建立教师与幼儿之间的联系，并强化教师的知识输出和幼儿的知识获得。有效的教学提问是提升课堂教学价值的必要手段，教学活动的目的是达成教学目标，师生之间的所有活动都要围绕课程资源展开。因此，有效的教学提问就是连接课堂活动的纽带，能够促进课堂问题的不断提升，从而从整体上提升课堂教学效果[1]。由此可见，有效提问是实现课堂教学目标的关键，教师必须对其予以重视。

一、幼儿园教学中教师提问的现状

（一）提问缺乏主动性

课堂教学的实质是教师与幼儿互动的过程，在此过程中建立相互信任、平等友好的关系，然而在实际的教学中，很多教师都没有意识到这一点，将课堂提问视为自己的专利，幼儿的主要任务就是对教师提出的问题进行回答，在这个过程中他们只是学会了如何回答别人已经解决了的问题。教师并不重视幼儿主动提问，没有留出足够的时间进行提问，且对于幼儿的发言，教师多次打断或反复陈述，这种现象屡见不鲜。

（二）提问具有较大的随意性，不具启发性

一些幼儿教师在课堂上只是就简单的是与非的问题进行提问，针对这样的问题根本无法激发幼儿对问题的深入思考，只是机械的作以回答，虽然课堂气氛看起来很热烈，但是并没有启发孩子的作用。同时，有些教师信口开河的进行提问，完全根据自己的主观意识进行授课，没有一定的目标，一些问题甚至不符合幼儿的年龄特点和认知能力，极大的挫伤了孩子的积极性。

（三）提问存在不公平现象

在教学中幼儿皆平等，应该享受平等地参与集体教学活动的权利和机会。然而在教学中，很多教师都喜欢根据自己的主观意识来决定回答问题的主体，他们喜欢提问“聪明”的幼儿，当这个孩子回答后，教师再作一复述，就完成了整个提问过程。这是典型的用个体以代表他人意识的做法，完全忽略了对其他幼儿的培养。长此以往，由于这种不公平的做法，会极大地挫伤幼儿的自信心，教学活动的提问效果也无法得到提升，幼儿园教学质量明显无法提升，也会直接影响到幼儿的发展。

（四）提问过多，幼儿缺乏思考时间

一些幼儿教师在教学提问时，过于重视课堂气氛的营造，没有明确教学目标和主次矛盾，从而造成多个问题接连出现，使幼儿应接不暇，导致其失去思考问题的兴趣，并且多个问题同时出现，极易对幼儿形成干扰，无法有效地帮助幼儿进行问题的解答。

二、幼儿园教师有效提问的策略

（一）明确教学目标，增强问题的启发性

教学提问必须建立在明确的教学目标的基础上，课堂提问的效果要通过教学目标的达成情况来检验。因此，教师在设计课堂提问时，首要的就是精心钻研教材，针对教学目标设计提问，问题要紧密相关，由浅入深，有效地渗透教学的重难点。古希腊哲学家说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”由此可见，教师在进行问题设计时，要重视将问题设置在新旧知识的衔接处，突出问题的矛盾，从而引发幼儿的关注和思考[2]。例如，《枫树的烦恼》一课，教学目标是：了解枫树一年四季的变化和原因。那么教学问题的设计就应该围绕这个目标。“秋天到了，枫树的叶子发生了什么样的变化？”“冬天，枫树的叶子又会发生什么变化？”“为什么枫树的叶子会变黄、变红？”

（二）增强提问的广泛性与全面性

课堂问题是针对全班幼儿开展的活动，应该增强幼儿的参与程度，又由于幼儿在学习基础、学习能力及思维方式方面都存在差異，因此教师提出的问题必须要符合幼儿的认知能力和年龄特征，要能满足幼儿不同层次的发展需求。鉴于此，教师在进行提问时，要以中上等学习水平的幼儿为主，适度地提升问题的广度与深度，并使问题的设计体现一定的层次，从而更好地进行提问。要尽可能的让每个幼儿都参与到课堂问题的回答中去，让其体会成功的感觉。比如，针对学习能力较强的幼儿，（下转第252页）

（上接第250页）问“你还知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”。对于学习能力较弱的幼儿，问“我们来看看，摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么不一样或者一样的地方？”

（三）鼓励幼儿自己提出问题

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”这句话充分的说明了主动提问的重要性[3]。当前，幼儿园课堂提问的问题大多由教师提出，幼儿主要负责回答问题，没有质疑的空间。幼儿是具有独立思想与感情的生命个体，教师应该尊重幼儿的思想，尊重其参与课堂的权利，让幼儿主动提问、质疑，并鼓励幼儿。对于幼儿提出的问题，让全班进行讨论，教师也应参与其中，激发幼儿主动提问的自信心，培养幼儿的思维能力。

（四）为幼儿提供一定的思考时间

根据相关研究结果，根据问题的难易程度，幼儿从倾听问题、理解问题，再到组织语言至少需要2—10秒的时间；如果让幼儿站起来回答问题，由于幼儿性格特征的客观差异，则需要5—30秒时间。由此可见，教师提出问题后，必须给孩子留出一定的思考时间。然而在实际教学中，很多教师一旦提出问题，就要求幼儿立即做出反应，能力较强的幼儿可能能够达到教师的要求，但能力较弱的幼儿就无法适应这种提问方式，因此，极易挫伤幼儿的积极性。例如，进行语言教学《最最特别的礼物》，教师讲述完绘本故事后，一般都会提出“故事中都有谁？”通过这个问题让幼儿了解故事的人物，这些问题比较简单浅显，可以留很短的思考时间。但如“为什么小奇的画是最最特别的礼物呢？”对于这种需要深入思考的问题，就需要给幼儿多留一些时间。

三、有关幼儿园教学中教师有效提问的研究意义

从理论层面上看，幼儿园教学中的有效提问是幼儿学习知识、培养能力的重要手段，对其进行研究，能丰富和发展学前教育教学理论。从实践层面看，教师的教学能力与教学效果直接相关，对幼儿园教学提问进行分析和研究，有利于增强幼儿教师对提问的深刻认识，从而提升自己专业素养和提问的水平与艺术，运用更合理的教学策略开展教学提问活动[4]。

课堂提问具有一定的艺术性，并处于变化之中，因此，教师要树立正确的课堂提问观念，尊重幼儿的主体地位，提高提问的灵活性和有效性，从而提升课堂提问的效益，更好地培养幼儿的思维习惯。

【参考文献】

[1] 张丽.关于对幼儿园教学中教师有效提问的研究[J].学周刊，2017（02）.

[2] 章培培.幼儿园教学中教师有效提问的思考[J].基础教育研究，2015（06）.

[3] 薛春艳.幼儿园教学中教师有效提问的探讨[J].内蒙古教育，2016（09）.

[4] 武腊梅.幼儿园教学中教师有效提问思考[J].好家长，2017（32）.