农村幼儿园园长专业发展的研究综述

姜一兴

【摘要】我国在2010年 7 月 29 日正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》纲要中明确提出要“重点发展农村学前教育”。园长作为农村幼儿园的领军人物，他的专业发展水平影响幼儿园的发展方向，教师的专业发展以及幼儿园的办园质量和教学水平，2015 年 1 月 10 日，教育部印发了《幼儿园园长专业标准》对园长专业发展提出了更高的要求，本文对园长专业发展的相关研究进行了梳理，并对如何提高农村幼儿园园长专业发展提出了建议。

【关键词】农村幼儿园 园长 专业发展

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0021-02

一、核心概念的相关阐述

（一）农村幼儿园

农村幼儿园指的是设立在县镇及县镇以下区域，专门招收3-6岁学龄前幼儿并对其进行保育和教育的相关机构。

（二）园长

园长在幼儿园处于领导地位，是幼儿园各项工作的主要负责人，对幼儿园的发展起着举足轻重的作用，最新修订的《幼儿园工作规程》第十章第五十六条规定：“幼儿园实行园长负责制。”

（三）园长专业发展

园长专业发展是指园长通过参加培训和进修等方式，专业知识和能力得到加强，专业结构不断更新日趋完善，内在的专业精神得到提升，逐渐从一名不够专业的人员成长为专业人员的动态的、发展的过程。

二、园长专业发展的相关研究

（一）园长专业角色

人们最初把园长定位成管理者，到21 世纪认为园长需承担多种角色，才能更好地适应自己的工作。美国教育协会发布的纲领性文件中指出，园长扮演的领导者的角色，分别是知识理论的领导者、社区文化的领导者、行政工作的领导者、课程制定与实施者以及教育管理工作的领导者。桑鲁萍的研究发现，园长在工作中扮演了疏导者、引路者和营造者三种角色，我认为在我国农村幼儿园发展相对迟缓的大环境下，扮演好引路者角色对农村幼儿园园长来说尤为重要。

（二）园长专业发展阶段

布卢姆（Bloom，1998）把园长专业发展划分为三个层次：求生期、胜任期和成熟期，这三个层次由六个阶段组成：学会生存、不断成长、经历失败、拥有技能、进行反思、自我启发和达到顶峰，园长在这六个阶段螺旋状上升的过程中得到发展。范·德温（VanderVen，2000）提出园长专业发展经历的五个阶段：新手阶段、初始阶段、有知识阶段、被复合阶段、有影响力阶段，并阐述了每一阶段各方面的发展状况。我国学者丛中笑等（2005）提出了园长要经历对他人进行模仿、对取得的理论进行分析这三个阶段，并提出这三个阶段是每位取得成功的园长都需要经历的。

（三）园长专业发展影响因素

布卢姆（Bloom，1998）将影响幼儿园园长专业发展的因素概括为以下几个方面：是否具备充足的教育机会、园长的经验如何、相关领导及他人的支持程度、自我发展意识这几个方面。房玮婧（2010）认为影响园长专业发展的因素主要有三个：首先内部因素包括园长的教育信念、个人的学习能力、自我专业发展意识，其次外部因素包括当地政府是否支持、幼儿园环境、上级领导是否给予其权利，最后是内外因素的相互作用影响。张瑞兰（2014）从内部、外部两方面阐述了影响园长专业发展的因素，内部因素主要包括是否具备优良的个性品质、是否具备较强的学习省思能力、是否具备正确的科研意识及能力。

三、提高农村园长专业发展的方法

（一）在学习中实现自我

马斯洛提出自我提升的内驱力，这是一种努力追求提高的内在倾向，当较低的需求获得满足后，会产生新的更高的需求，逐步完成自我实现。中国有句古话：“工欲善其事，必先利其器”。园长在带领幼儿园发展这件事情中，他们重要的工具就是自己，作为农村园长面临的挑战更加严峻，所以需要更多的磨砺，不能放过任何可以学习的机会，虚心借鉴发展较好的幼儿园的经验，将其与农村幼儿园面临的现实状况有机结合，努力汲取营养不断充实自己。

（二）在省思中改进自我

“吾日三省吾身”出自我国伟大的教育家孔子之口，省思的过程也是发现自己不足之处的过程，园长在工作中应该放下自己的架子认识自己的不足，多多听取园中老师的优秀建议，刘占兰（2015）教授提出园长应该参照《幼儿园园长专业标准》在日常教研活動中不断提升自己各方面的能力。

（三）在培训中成就自我

学者赵晟（2014）对农村幼儿园园长培训问题进行了研究，由于政府监督不严、培训机构不专业等原因导致农村幼儿园园长参加培训的机会少，培训的内容大部分以城市幼儿园为背景，这就脱离了农村幼儿园的实际情况，最终导致培训效果不明显等问题。

参考文献：

[1]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[EB/OL].2010-07-29.

[2]教育部. 《幼儿园园长专业标准》[EB/OL].2015-01-26.