开发社区资源构建幼教课程资源库

吕淑萍

摘要：陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。在课程建设的过程中，生活教育资源的利用至关重要，其中就包括社区资源的利用，社区资源是一本“百科全书”，是一个重要的“资源库”。因此，如何更好地利用社区资源，发挥其最大作用是值得我们探讨的重要问题。

关键词：社区资源；活课堂；课程资源库

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-028-2

社區是幼儿生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源都可以成为幼儿园课程活动的重要来源。充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。因此，我们应该积极思考如何将社区资源变成有利于幼儿园发展的课程资源。

一、自然环境资源——有滋有味的活课堂

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园要“充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间”。带孩子们到色彩斑斓的大社会中多走走、多看看，能够增长他们的见闻，陶冶美好的情操。

社区的自然环境资源，即幼儿园周边的绿地、公园、河流等自然环境，给幼儿提供了亲近社区，更多接触自然、了解自然的机会。如开展主题活动“远足”，我们老师带着孩子们一起莺湖公园去踏青、扫墓，家长可以利用节假日带孩子到“玫瑰园”去转转，认识各种各样的花草树木，也可以到生态农场去逛逛，了解类型众多的农作物……利用大自然这一丰富的课堂，启发幼儿了解自然、热爱自然。在远足、观赏的过程中，孩子们既亲近自然、增长知识，同时也让孩子们之间增进了了解，锻炼孩子们社会交往能力，为他们的童年留下珍贵的回忆。

二、公共场所资源——有形有色的活课堂

充分利用社区的公共场所资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合，坚持幼儿教育的整体观，不断提高幼儿教育的成效。

社区的各种类型的公共场所，包括菜市场、水果店、植物园、科技馆、自然博物馆等。我园地理位置优越，附近有菜场、超市、银行、派出所、医院和小学等。周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，我们合理、充分地利用这些社区设施，都能成为我们开展课程活动的活教材，可以不断丰富幼儿的生活。其中，超市是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方。为了满足幼儿的兴趣与需要，结合与人沟通这一主题，可以因地制宜，就地取材，组织幼儿逛超市，通过“10元钱购物”活动，让幼儿体验生活，一方面提高孩子对钱币的认识，另一方面也融入了10以内的加减运算，提高了孩子生活中实际运算的能力，还锻炼孩子们与人交流的能力。另外，菜场是孩子们关注的另一焦点，一个有关“菜篮子”的活动又可以生成了，活动内容也再一次被拓展。活动不仅促进了孩子良好行为品质的形成，还丰富了幼儿的知识面，促进了智力发展，还有效增进了幼儿间的互相合作与关爱，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。

三、文化资源——知文达礼的活课堂

文化资源是一种无形存在的资源，因此不容易被察觉和重视，但在社区幼儿教育教学中它却成为了社区资源中非常重要的一种资源之一。社区资源中的文化资源通常会与社区中的人或物有关，比如语言、各种艺术教育活动等。例如课程活动以“传统节日”为主题，那么完全可以利用社区资源，带领幼儿在社区中通过细心的观察，发现社区居民在节日期间进行的一系列活动，包括习俗、礼节、饮食等，这些带有节日象征的风俗可以让幼儿从小对我国的文化传统节日进行认识和了解，加深对我国传统文化的感受和热爱。

四、人力资源——包罗万象的活课堂

人力资源在幼儿教学的社区资源中是不可或缺的资源，在人力资源中，教师、家长扮演的角色则是重中之重。在对幼儿的教学活动当中，家长的支持和帮助是教育工作的重点，此外还包括了各种行业的工作者以及各种社区志愿服务人员，这些人力资源都可以在幼儿的社区教学中起到重要作用。教师可以在社区教学中将幼儿的兴趣和好奇经过引导和教育逐渐带入学习中去，充分发挥社区教学的意义和价值，逐渐转化传统的教学方式，利用社区教学辅助教学活动。

1.发挥家长作用，释放教育能量

幼儿家长是我们探索社区教育资源的主力军。幼儿家长这一群体蕴含着巨大的教育能量，幼儿园充分发掘并有效利用这一资源，会收到事半功倍的效果。幼儿园应当积极争取家长的理解、支持与参与，要鼓励家长不断地参与幼儿园的活动，增强他们对幼儿园、教师工作的信任和支持，发挥其聪明才智，为幼儿园献计献策。教师可以邀请家长根据幼儿在家的表现和活动来发现幼儿的兴趣，当教师认为这些兴趣点为大多数幼儿所拥有并且值得幼儿团体来探究体验时，就可以将这些“小点”发展成为“大点”，带入到教育教学活动中，充实幼儿园课程设置；教师还可以通过多开展亲子课程，将家长带入到幼儿园的课程实施中，成为幼儿的伙伴，充分发挥家长资源的能动作用。这些都有利于幼儿家长进一步了解幼儿园的课程实施，也有利于增强家长与幼儿之间的亲子关系，有利于家园合作的开展。

2.依靠专职人员，设置专业课程

另外，社区中人力资源异常丰富，有警察、医生、消防员、环卫工等等，充分有效地利用这些资源将给幼儿园带来意想不到的收获。社区成员参与幼儿园工作，使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。古语说：“闻道有先后，术业有专攻。”幼儿教师不可能什么都知道，特别是对于专业性较强的知识。这时，幼儿园可以邀请社区中专业人员来幼儿园中给小朋友开展知识讲座或者上一堂课，充分发挥了社区这部分的教育资源。如：结合主题活动，让孩子们看到小区里的环卫叔叔阿姨怎样让马路变干净，使孩子们懂得清洁工人的辛苦，知道尊重别人的劳动，养成保护环境卫生的好习惯；还可以邀请医护人员开展“我讲卫生我健康”的讲座，让幼儿去使用医生的听筒、穿白大褂，也让家长们在讲座中了解了什么是感觉统合训练、幼儿易发病的预防等等知识；还可以聘请牙科大夫专门为正处在换牙期的孩子们讲述如何保护牙齿；请消防员叔叔带上灭火器带幼儿实地演习防火灭火小知识，引导幼儿观看消防叔叔的制服、消防车的装置和使用等等。这样的课程开展，既保证了课程的科学性，丰富了课程实施过程，又让幼儿亲自参与到了活动之中，给幼儿提供大量机会去接触不同职业的人，社会知识和经验得到丰富，社交技能和能力得到提高。

陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材、活课堂。”活课堂的教育更能使孩子们多说、想说、愿意说，课堂也更具说服力。社区是与幼儿生活发生紧密关系的环境，它所包含的一事一物、一草一木、一人一景都是幼儿课程中最生动的学习内容，我们教师应该做有心人，将社区大环境与幼儿园小环境结合，实现资源共享，形成促进幼儿发展的合力，促进幼儿的全面、协调和可持续发展。