小学数学核心素养的特质与建构

卓嘎

【摘 要】小学核心素养是一种跨学科的、多方位多角度的综合素养，数学教师可以在研究数学核心素养特质的基础上，将该素养运用到实际的教学中，既而构建学生的数学核心素养，并培养他们的数学思维能力以及数学态度。随着社会对综合型人才需求的扩大，数学核心素养的构建越来越得到重视。本文以小学核心素养为中心，主要从小学数学核心素养的特质和建构两方面进行研究分析。

【关键词】数学核心素养；小学数学；特质；建构

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章編号】1671-8437（2018）04-0180-01

1 小学数学核心素养及其特质

小学数学核心素养并不是指一种具体的数学能力，它是一种跨越学科，多方位、多角度的综合素养。数学核心素养既体现了数学这门学科的特点，又包括了其他综合素养，所以需要考虑具有核心素养的人应该具备怎样的数学核心素养。就目前国内外的研究来说，对数学核心素养还没有一个具体统一的说法。国外的研究学者对数学核心素养建立了具体的素养指标体系，可以从创造创新能力、问题的解决能力，以及信息与媒介素养、交流与合作等方面对数学核心素养进行详细的描述。在这些指标体系的基础上，数学教育者可以更好地把数学核心素养运用到实际的数学教学中。国内对于数学核心素养的研究，在数学核心素养的内涵上也没有一个明确的定义，有的学者认为数学核心素养应该是以数学核心知识为基础来培养学生的数学核心能力，数学思维能力以及态度；有的学者则认为数学核心素养是学生学习数学而形成的一种综合能力，具有综合性、阶段性和持久性。不同学者的不同定义表明数学核心素养的内涵丰富，需要对其进行不断地研究。

2 小学核心素养的建构建议

2.1 创设真实的数学问题情境

数学理论需要和生活实际相结合起来，一方面要求老师提高自己的综合能力，对生活有一定的阅历和理解，学会在生活中发现数学问题，然后将这种生活场景引入到课堂中来，并且引导学生去探索生活中的数学问题。另一方面还要老师积极引导学生参加数学实践活动，包括数学比赛，数学讲座等，帮助学生丰富各方面的知识。还可以适当地增加数学开放性题目，创设生活化的场景，让学生把数学融入到生活中，然后引导学生进行自主探究，培养学生的思维能力和创新能力。比如老师在数学课开始的引入阶段，可以从学生日常生活的片段着手，问学生如果在生活中遇到了类似的数学问题该怎么解决？学生一旦联系到自己的生活实际就会主动地去思考，然后在讨论中再把学生引导到这堂课的数学原理上来。

2.2 丰富数学的教学资源

为了构建学生的数学核心素养，除了可以在课堂上创设情境，还需要不断地丰富数学的教学资源，因为现在的很多数学教学资源基本上都是按照大纲要求的基础课程教材，不管是学生用书还是老师的辅导用书，知识内容均有点狭窄。所以一方面，部分小学的基础设施还是需要完善，如果在预算范围内，可以适当地加强这方面的建设，引进先进的信息技术以及优秀的学习资源，学生就可以通过多渠道来了解数学课本以外的知识，知道在其它领域也处处都蕴含着数学的力量。另一方面，小学数学教师的素质也至关重要，所以对老师的选拔和管理，还需要教育管理部门做好指导和监督工作。

2.3 提高小学数学教师的综合素养

为了将数学核心素养有效地运用到实际的教学中，还需要提高数学老师的综合素养。小学数学老师不仅要有较高的数学能力和数学素养，还应该具备其他方面的素养，比如语言表达能力、利用多媒体的能力以及和学生交流沟通的能力等。小学数学教师首先应该明白自身综合素养的提高对小学数学教学效率提高的重要意义，所以要有终身学习的理念。就算教学经验丰富，也应该保持谦虚学习的态度，不断加强自身的学习，多和其他老师沟通，多参加培训和研讨会等。最好还能与时俱进，对当下的一些新技术、热点问题以及数学上新的研究成果有一定的涉猎和了解。对于刚进入教育岗位的老师来说，更应该积极主动地参加学校开展的各种培训指导会议，学校也能通过这些培训把培养数学核心素养的理念传输到教师中去。另外，学校需要对老师的教学工作进行抽查，可以通过建立相关完善机制来落实抽查工作。

数学核心素养是一种综合性的素养，虽然没有明确的规定，但是为了将数学核心素养更好地融入到实际的小学数学教学中，以提高学生各方面的能力能够适应新时代的要求和挑战。