高职院校专业英语分层教学模式实践研究

冯月

【摘要】文章基于高职院校空中乘务专业学生的英语教学模式进行分析，对高职院校专业英语分层教学模式的实践进行研究，旨在为我国高职院校英语分层教学提供参考。

【关键词】高职院校 分层教学模式 空中乘务

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0110-02

在经济全球化发展的带动下，英语是在现代的教育、工作、生活中变得越来越重要，我国各教学阶段均对英语教学给予高度的重视，促进了各种教学模式在英语教学中的实践应用。分层教学模式已经在当前的教学中得到了广泛的应用，针对高职院校专业英语的教学目标与教学特点，文章基于空乘专业对英语课程的分层教学模式实践做以下研究：

1.了解学生的英语基础差异，做好分层教学准备

对于高职院校的学生来说，其英语基础水平的参差不齐，想要提高教学效率，就需要对不同基础水平的学生采取不同的教学方法。这就要求教师对学生的层次水平具有全面、细致的了解，从而才能针对各个层次进行划分，设定教学目标、教学模式以及教学内容。在进行分层分组前，教师需要取得学生的同意，然后再根据学生的学习能力、水平、习惯等将学生分成A、B、C三个等级，A层学生的英语基础水平以及学习能力等综合表现为最好，B层学生次之，C层学生最后。然后根据每一层次的学生的学习习惯将其分成若干个小组，便于“志同道合”的学生之间进行讨论学习，分享经验等。

2.做好充分的备课准备

在对学生的层次分清后，教师需要根据各层次学生的学习特定来针对性地整合教材，建立合适的教学内容，分清教学目标。教师需要在备课过程中，基于分层实情，对每一教学情境、课时的内容进行合理安排，保证教学目标的层次性，从而明确教学方向，对学生的英语水平进行针对性的提高。合理的教学目标将会成为学生学习的动力，对学生学习的积极性、课堂参与度等均有促进效果，教师应科学把握。

3.采取情境化的分层教学方式

在正式的教学环节，分层教学活动开始后，学生与老师需要保持较高的配合程度。学生应按照教师之前的分组情况来调整座位，然后再以组为单位开展教学活动。在教学活动的开展中，教师需要遵循“以学生为主体，空乘职业为导向，空乘岗位能力培训为重点，空乘工作情境为主要的载体”，对英语基础水平较好的A层学生采取引导教学方式，鼓励学生自学为主，教师再从旁辅导学生学习中遇到的困难；积极调动B层学生的学习主动性，对其学习目标作出较为严格的要求，要求其必须对课堂上教学的基本内容加以掌握，且具有一定的应用能力；对于C层学生，需要积极培养其学习自信心，加强对基础英语知识的培养，给予其口头以及肢体语言上的关注，激发其学习兴趣，鼓励C层学生积极向A、B层学生讨教英语知识以及学习技巧。对于空中乘务专业的英语教学来说，可将其分化为5个大的工作情境，在进行教学时应针对每一个情境进行分层教学。

4.针对分层差异来设置课余作业

课余作业是促进学生巩固课堂内容、补充课堂内容、检验课堂学习效果的重要方式，在进行作业设置时，也应该重视学生的差异性划分，布置具有层次差异的课余作业，使得各层次的学生均得到相应的提高和发展，防止抄袭作业的情况发生。例如，在对A层学生布置作业时，其作业的难度应与其学习水平与能力相适应，注意作业的创新性与灵活性，还需要促进学生对知识的探索和研究；对B层学生的作业布置中，需要重视对学生记忆能力的培养，比如对一些单词的抄写、读、背等；而对于C层的学生，在布置作业时，其难度应尽量降低，作业量也要高度控制，防止学生在完成作业时受到打击。

5.考核评价的分层机制设置

考核评价是对教学质量与教学效果进行衡量的主要方法，在设置考核评价机制时，也应该注意其考核评价的层次差异。例如，在进行英语口语测试时，對不同层次学生的计分方式进行调整，以促进评分结果的相对平衡，降低学生的分数差异，从而提高学生的学习积极性；在进行试卷测试时，其试卷题目的设置上也应该注意差异化的分配，可采取不同分层学生不同试卷题目的方式进行考核，也可对其及格分数上进行调整，A层次的学生需要达到70分，B层次的学生需要达到60分，C层次的学生需要达到40分等，以此来降低学生的学习压力，促进学生的学习能动性[1]。

综上所述，高职院校专业英语分层教学模式，可采取分组分层、备课准备、情境化教学分层、作业布置分层、考核机制分层设置等环节来实现，以促进高职院校专业英语教学效果的提高，提高空中乘务人才英语水平能力的培养力度。

参考文献：

[1]乔玉，裴秀萍. 高职高专空乘专业英语教学模式的探讨[J]. 才智，2016，12：40.