“翻转课堂”在高三语文复习课中的重要作用

栾雯

【摘要】高三语文复习具有时间紧、任务重的特点，如果使用传统教学方式很难达到理想的教学效果。在教学过程中引入“翻转课堂”，将其自由、平等优点充分发挥出来，针对不同的学生使用不同的教学方法，充分调动学生的学习积极性，使课堂教学效率得到提升。

【关键词】翻转课堂 高三语文 作用

【中图分类号】G434；G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0049-02

1.高三语文复习课的要求以及现状

在高三阶段，对于语文复习课所具备的最高要求实际上就是高效。在高一、高二时期可以对学生对语文素材的积累以及语文素养慢慢的去培养，但是到了高三，学生们需要面临即将到来的高考，他们需要学会怎样在试卷上将标准规范的答案书写出来。这时就需要高三语文教师注重对知识的梳理以及答题技巧方面的教学。需要对学生进行一些必要的强化训练。因此在高三阶段的语文复习课可以称之为是整个高中生涯中学习最紧、任务最重的阶段。虽然在高三阶段，其他课程也很重要，但是相比较而言，语文更难处理。在现阶段最应该做的是想好怎样进入复习，使学生对比较系统的理论知识做到掌握，巩固和强化重点，使复习更加高效。

2.“翻转课堂”的特征以及优点

“翻转课堂”实际上是一种来源于美国的教学方式，什么叫“翻转”呢？实际上是对传统教学理念以及师生关系的一种转换，是对知识的一种逆向的传递。传统教学模式，教师将教学重点放在对知识的教授上，对知识的消化则放在了课下来完成。教师对于学生对知识的掌握不能够准确的了解，所以也就不能够有针对性的进行指导、但是在翻转课堂当中，教师将课堂划分为几个部分，教师先录制一段视频，让学生课下预习，再下发一些资料，帮助学生总结问题。在课上主要是对学生在课下自学过程中所出现的问题进行解决。

3.“翻转课堂”在高三语文复习课中的具体作用

3.1变机械为灵活，帮助学生个性化发展

“翻转课堂”主要是由课下预习以及课上讨论两部分组成的，这种方式将传统教学模式所具备的死板的特点弥补了。教师在上课之下提前下发的短视频，虽然是要求学生在课下提前看完，完成自学这个过程，但是什么时候去看，怎么去看，就由学生自由去安排了。一些基础相对薄弱的学生在观看时有不懂的地方随时可以暂停，进行思考，或者是及时寻求学生和老师的帮助；一些基础比较好的学生，在观看视频时可以快进，能够极大的节省时间，使学习效率更高。因此，利用“翻滚课堂”的灵活性，尊重学生的差异，因材施教。

3.2将零散知识总结，使条理清晰

高三复习时，所涉及到的知识点比较多，语文本身也具备知识复杂，系统性弱的特征。如果只是运用课上的四十分钟对知识进行讲解，不仅耗时，还得不到理想的效果。利用“翻转课堂”，将知识点用微课的方式进行处理，即使微课的时间比较短，但是可以利用专题的形式对知识进行讲解。这样，学生在课下自学时，条理更加分明，知识点更加清晰。

3.3变被动为主动，使学生对学习充满兴趣

在学生看来，高三时期的复习是枯燥乏味的，每天都是在重复着固定的几件事，但是这些固定的事情绝大部分都是以教师为中心，在传统的课堂教学过程中，一节课都是教師自己在讲，学生的主体地位完全被忽略。但是在“翻转课堂”当中，可以将高三语文复习课增加更多的趣味化的内容。比如说在进行专题复习时，成语专题，可以让学生在完成微课的自学之后，对成语进行归类，并且寻找一些类似的成语。在课堂上，同学们对自己的自学成果进行展示，对自己所搜集到的成语进行分享，有些同学可以对成语的意思进行解释，并总结出在成语运用过程中应该注意什么。并以顺口溜的方式表达出来。在这样的课堂环境之下，学生会觉得高三的语文复习课十分有趣，极大的激发了学生们的学习积极性。

对于高三阶段的语文复习课程具有十分严格的要求，如果还使用传统的教学模式进行教学，不仅有很多的缺陷，也不能够达到理想的教学效果。既然这样，作为教师就应该勇于创新，不应该在默守陈规，固步自封，应该顺应时代进步的步伐，积极改革与创新，不断探索发现，选择适用于不同阶段学生的教学方式，将“翻转课堂”引入到高三语文复习课当中去，尊重学生的差异，尊重学生的个性化发展，创造更加平等的课堂环境。将传统教学模式的沉闷格局打破，极大的激发学生的学习积极性，创造趣味课堂，最大限度的利用课上课下时间，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]唐学超.策略于胸成效斐然——高三语文复习的几点思考[J].作文教学研究，2016，（6）：43.

[2]梁小松，陈静.合作探究，高效复习——小组合作学习在高三语文复习课中的应用[J].中华少年，2016，（30）：36.