概念图：让英语学习从“串联”走向“并联”

陈华

【摘要】在英语教学中存在着“串联”现象，比如：作业形式单一；语言学习具有“零散性”，学生很难获得比较全面的知识；评价方式比较片面，教师的评价语言比较单一；等等。概念图是通过各个节点将知识连接起来的图形，它具有层次性、关系性、可拓展性等特点，学生可以根据图形一目了然地记住各个知识点之间的联系，这种结构化的知识易于学生理解、记忆和提取，把知识从“串联”走向“并联”，它的特点正好吻合学生学习的特点，提高学习效率。

【关键词】片面 多元 全面 串联 并联

历经多年探索，小学英语学科核心素养的蓝图已初步展示在我们面前，语言能力、思维品质、学习能力、文化品格成为其中四个重要方面。

语言能力是指在具体的情境中借助语言理解和表达的能力。它不仅强调了语言知识的学习，而且注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用；不仅强调对语篇的理解，而且关注读者对语篇的再建构。

思维品质是人的思维个性特征，是指辨析语言和文化表现的各种现象，推断信息的逻辑联系，评判各种思想观点，从而建构新的概念，理性表达自己的观点。它反映了一个人在思维的逻辑性、灵活性、批判性、独创性等方面的水平和特点。

作为核心素养的学习能力，是指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。

文化品格强调对多元文化的尊重和鉴别，从感知文化到理解文化，最终走向文化的领悟及和谐生存，形成自己独特的文化品格。

基于对以上四个方面的认识，我认为：聚焦英语核心素养发展的小学英语绘本阅读教学，更应该关注学生的成长，关注学生的品格、思维、能力等多元目标，关注学生作为主观能动个体对文本的理解、应用、反思及再创造能力。

一、理解与表达并重，语言能力持续发展

大家都知道，阅读活动的核心就是“理解”。这里的“理解”实际上包含两个层面：第一层是解码，实际上就是字词能力，能够理解词句的字面意思；第二层面是解释。“解释”有三个水平，第一个水平是理解文本表层的意思，能够背诵和复述，第二个水平阶段是理解篇章格局，可以用自己的言语进行转述，第三个水平阶段是情境模型，需要结合自己的生活来对文字所传递的信息进行真正的把握和理解，理解语篇的意义。

基于学生核心素养发展的绘本阅读教学，我们更要强调高层次的理解，要指导学生的阅读走向第二和第三阶段。例如，在教学Just like dad 这个故事时，我开门见山，让学生解读题目中“like”的含义，此处应为“像”，开篇就揭示全文的主旨，然后提出问题“What is the story about？”让学生从整体上把握全文内容“What do they like and what do they do”，然后再从这两方面展开讨论，让学生逐步理解这是一篇关于家庭之爱、父子之情的好故事。当最后我追问“Why does the boy want to be just like dad？”时，就是引导学生联系自己的生活体验，入情入境，体会作者心理，从而进入对文本理解的最高阶段，也就是语篇意义的理解：Love each other，help each other，do things together. Thats called a family.

绘本阅读教学不仅培养学生的认知力、理解力和鉴赏力，还要重视学生语篇内化以后的自主表达的能力。这样的自主表达是建立在对文本的深刻理解基础上的。还是以Just like dad为例，在学生理解了语篇含义以后，我利用故事中没有出现的形象mom，引导学生想象：“We didnt see the mom in the story. Please guess：what does the boys mom do？”这种想象表达的过程就是学生联系生活实际对文本进行再创造的过程，有学生回答：His mom cooks nice food.有学生说：His mom reads books with them. His mom loves them.最后的拓展活动，我让学生改写故事，What does your mom/dad do in your family？What do you do in your family？ Lets make a new story. 这样的活动设计就是以学生的创造性表达为目的，让学生活学活用。在绘本阅读教学中，基于文本深度理解的表达是水到渠成的。

二、阅读与思维同步，思维品质反复锤炼

在绘本阅读的过程中，语言能力的提升，必然伴随思维的发展，因为阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能。因此，教师在设计教学活动时，不能仅仅止步于背诵、复述等低层次思维活动，更要有意识地设计具有思维含量的阅读活动，帮助学生在预测、想象、推理、判断、概括、分析、评价、创编等过程中发展高階思维能力，锤炼学生的思维品质。其中，“读前预测，读中求证”“合作辩论”“续写，创编故事”“深层追问”等都是有效培养学生思维的教学活动方式。

以A little bunny为例。我首先让学生观察图片，发散思维，提出各种问题：Who are they？ What are they doing？ Where are they？What are they going to do？ Why is the little rabbit running？等等，再对故事进行预测，给出自己的答案。这样带着预测去进行阅读，能使学习的过程变得更为有趣，同时也锻炼了学生的观察力和想象力以及逻辑思维能力。在阅读的过程中，我把握时机，深层追问，不断把学生思维推向深处。如学习了前几段小兔和妈妈之间展开的对话，我问学生“Would the little bunny come back home？ Why？”在读完整篇故事以后，我又追问“What do you think of the story？ Why？”“What is the only thing unchangeable？”这些问题的回答，需要学生对文本信息进行深度思维加工，结合自己的主观体验积极思考，在激烈的思维碰撞后，对文本的认识才能由表及里，从而得出结论“Mothers love is the only thing unchangeable.”在此过程中，学生思维的逻辑性、深刻性也逐步增强，分析、理解、评价能力得到了有效提升。

三、基础与创造共生，学习能力不断提高

学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分，它可以分为三种：基础性学习能力——学习习惯、听说读写的能力等；提升性学习能力——自主学习能力、合作学习能力、学习方法与策略、自我评价与调控能力等；创造性学习能力则是最高层次的学习能力。在英语绘本阅读教学中，基础性学习能力经常被大家重视，而对提高性学习能力和创造性学习能力的培养却有所不足。

在执教Three little pigs这个绘本故事时，我特别重视对学生学习方法和学习策略的指导以及创造性能力的培养。我先指导学生根据“由总到分”的顺序把故事分为两部分，并能概括段落大意：第一部分讲Three little pigs build their new houses.第二部分讲The wolf visits their houses.在理解第二部分大灰狼分别敲三只小猪的门这部分内容时，我设计了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三个循序渐进的活动，由扶到放，让学生逐步内化语言，体验人物情感，进而丰富文本内容，对文本进行符合逻辑的再创造。最后拓展阶段，我追问学生“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again，what will happen？”鼓励学生在立足文本主题的基础下，对故事进行续编。这样的活动设计对学生学习方法和策略的培养，尤其是创造性能力的培养大有裨益。

四、语言和文化交融，文化品格跨越提升

语言和文化密不可分，对多元文化的感知、理解、鉴别是英语课程促进学生思维发展的重要途径，跨文化技能发展也是学生终身发展的重要基础。因此，英语教学中不仅要引导学生学英语、用英语，还要引导学生悟文化、懂文化。英语文化教学可以概括为四个方面：文化知识学习、文化交流实践、文化理解感悟和文化品行养成。

绘本故事中有很多涉及文化方面的内容，需要教师认真思考，精心设计教学活动。在教学绘本故事At Christmas时，我就特别强调对学生文化品格的提升。首先通过对文本的阅读，了解了圣诞的来历和习俗，再通过与中国春节风俗习惯的比较，总结出中西国家在传统节日时食品、服飾、活动方面的异同；最后再设计了一个小组辩论活动“Do we want to celebrate Christmas？”让学生展开观念和文化的碰撞，最终明白：既要继承中华优良文化传统，又不要盲目排外，圣诞节可以过，但不能盲目推崇，否定传统文化在我们生活中的意义。这样学生在辩论中，逐步比较鉴别，进而提升，丰满了自己的文化品格。

综上所述，绘本故事提供了贴近学生生活实际的、有意义的人物活动和事件。以“学科核心素养”为基础的小学英语绘本阅读教学是对教师教学理念和方式的挑战，只有将语言、思维、文化相融合，才能培养学生的语言能力和思维品质，促进学习能力和文化意识的形成，才能提升学生的学科核心素养。？筻