基于结构方程模型的高校价值观认同影响因素统计检验

闫惠惠

（山东大学 马克思主义学院（威海），山东 威海 264209）

基金项目：中国博士后科学基金面上资助项目（2017M622230）；教育部人文社会科学研究专项任务项目（中国特色社会主义理论体系研究）资助（15JD710064）；山东省社会科学规划专项项目（15CTZJ06）；山东大学（威海）校级项目（B201520）

作者简介：闫惠惠（1976—），女，河南温县人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。

0 引言

改革开放以来，中国社会的价值观经历了从一元向多元的转变，对高校大学生价值观的引导就显得尤为重要。高校社会主义核心价值观认同影响因素及影响程度的分析即成为研究中的重点。一方面，在理论层面，既有冯刚等人从宏观角度的论述，指出从心理上去激发和引导大学生对社会主义核心价值体系的认同，也有吴潜涛、石海兵、刘继平、田海舰等人从微观角度提出大学生日常生活中社会主义核心价值观的引导。另一方面，有较少的文章从实证的角度分析大学生社会主义核心价值观培育有效性，包括郭朝辉对当代大学生社会主义核心价值观认同感进行实证研究，吴小平运用因子数据和验证性因素分析，提出“四性四度”的价值观培育与测评标准，古继宝,彭莉君将影响路径分为软环境和硬环境。除此以外，量表设计中，既可借鉴用于跨文化研究的罗克奇价值观调查表及西方的价值观调查，也可借鉴在西方应用较为广泛的，用于社会认同、政党认同等测量的密歇根测验、政党社会认同测验、政党情感晴雨表测验等量表。理论分析中还可借鉴杜兰晓、房维维关于高校大学生国家认同、政治认同等相关内容的实践分析方法，张雁军、马海林的大学生文化认同研究及韩晓峰对大学生政治认同状态结构效度分析的验证性因素分析方法。在现有研究成果的基础上，本文以山东省为例，采取抽样调查的方法，运用因子分析和结构方程模型，对高校社会主义核心价值观认同影响因素的影响程度进行了检验分析。

1 理论假设与模型构建

1.1 结构方程模型的数理表达

结构方程模型的一般表达为：

其中，η为内生潜变量，ξ为外生潜变量；γ和β为结构系数矩阵，分别表示外生潜变量ξ对内生潜变量η的影响和η之间的相互影响；ζ为残差项。

1.2 指标体系与模型构建

本文根据高校社会主义核心价值观认同影响因素的梳理，设定5个潜变量，这5个潜变量无法直接观测到，每个潜在变量分别用一组可观测变量表示，共有19项观测变量，组成的指标体系见后文表2。价值观认同的基本维度包括对价值观的了解、熟知、评价、践行4个可观测变量，现实引导基本维度包括现实评价、制度引导、法律引导3个可观测变量，规范养成基本维度包括惩罚导向、奖励导向、规则导向、模范导向4个可观测变量，高校教育基本维度包括校园讲座、社团活动、外出实践、校园宣传、思政课教学、传统文化6个可观测变量，舆论宣传基本维度包括宣传途径与宣传内容2个可观测变量。

理论假设为：

H1：社会主义核心价值观认同与现实引导之间存在正相关关系；

H2：社会主义核心价值观认同与规范养成之间存在正相关关系；

H3：社会主义核心价值观认同与高校教育之间存在正相关关系；

H4：社会主义核心价值观认同与舆论宣传之间存在正相关关系。

构建大学生社会主义核心价值观认同影响因素的结构方程分析模型，如下:

其中 ,y1、y2、y3、y4、y5分别代表潜变量：大学生社会主义核心价值观认同、政策保障、规范引导、高校教育与舆论宣传,x1至x19代表上述5个潜变量的可观测变量，β代表社会主义核心价值观认同与现实引导、规范养成、高校教育、舆论宣传四个潜变量之间的关系，γ为潜变量大学生社会主义核心价值观认同、政策保障、规范引导、高校教育、舆论宣传与各自可观测变量之间的载荷系数。现实引导、规范养成、高校教育、舆论宣传与社会主义核心价值观认同所建立的假设模型如图1所示。

2 实证检验

2.1 数据来源

本文正式调查始于2016年8月，历时3个月。在山东省各选取“985工程”重点高校、普通本科高校及专科院校进行调查，包括山东大学、烟台大学、济南大学、聊城大学等高校，覆盖山东省东、中、西三个地区。共发放问卷1000份，收回问卷994份，有效问卷为955份，有效问卷率96.1%。调研各高校及有效问卷量见表1。

表1 调研高校及有效问卷量

问卷的设计紧紧围绕着高校大学生社会主义核心价值观形成特点的假设模型所展开。现有研究表明，价值观形成是一个知、意、行不断递进并交互进行的过程，因此本文将大学生社会主义核心价值观认同设定为了解、熟知、评价与践行的过程。而高校大学生价值观认同的影响因素较为复杂，既有个人的主观选择，又有外部的客观影响，基于现有的研究文献，结合中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，在问卷中分别从现实引导、规范养成、高校教育与舆论宣传四个方面进行了问题的设计，具体问题见下页表2。

问卷发放对象仅限于公办高校的本、专科大学生，其中男生占51.2%，女生占48.8%。大学一年级28%，大学二年级35%，大学三年级22%，大学四年级15%。为了确保调研数据的完整性与准确性，均采用一对一访谈，所有题项采用随机排列方式，问卷采用五分法量表测评，从“非常认同”“比较认同”“一般认同”“不太认同”“完全不认同”，依次记为5分至1分。

2.2 信度、效度检验以及探索性因子分析

为确保调研问卷具有有效性和可行性，本文采用spss22.0软件，由内部一致性信度（Cronbach，s Alpha系数 ）对大学生社会主义核心价值观认同、现实引导、规范养成、高校教育与舆论宣传等5个潜变量的19个可观测变量进行信度分析。由表2可知，“大学生社会主义核心价值观认同”的Cronbach,α值为0.656；“现实引导”的Cronbach，α值为0.592 ；“规范养成”的Cronbach，α值为0.152，删除可观测变量“道德楷模影响”后，Cronbach，α值提升为0.655，所以在以后的模型分析中此变量被删除；“高校教育”中可观测变量“传统文化对价值观影响”的标准因子载荷为0.24，未超过Fornaland Larcker（1981）所提出0.5的标准，未达到显著水平，所以在以后的模型分析中此变量被删除，删除后，“高校教育”的 Cronbach，α值为 0.772；“舆论宣传”的Cronbach，α值为0.667。

在探索性因子分析中，首先，进行相关系数矩阵的计算，系数的计算结果均大于0.4，检验值小于0.10。其次，验证数据是否适合进行因子分析，本文利用KMO样本测度和Bartlett球体检验Approx.Chi-Square统计值来验证获取的调研数据是否适合做因子分析。计算结果：KMO值为0.761（Kaiser给出了常用的kmo度量标准:0.9以上表示非常适合；0.8表示适合；0.7表示一般；0.6表示不太适合；0.5以下表示极不适合）,Approx.Chi-Square统计值为650.926，显著性概率为0.000。说明变量间相关性较强，适宜做因子分析。

表2 变量及信度、效度、因子分析结果

表3 路径、载荷系数估计结果

2.3 验证性因子分析

由表3验证性因子分析所得到的结果可以看出，潜变量社会主义核心价值观认同、现实引导、规范养成、高校教育、舆论宣传下设的各可观测变量的C.R值都大于2，都在90%的置信度下显著，说明各可观测变量对潜变量的衡量具有有效性。现实引导、规范养成、高校教育与舆论宣传四个潜变量对大学生社会主义核心价值观认同的影响系数分别为0.215，0.146，0.795和0.058，且分别在95%、99%、99%和90%的置信度下显著，说明影响效应是显著的。由此可得出构建模型前四个假设均成立的结论。

表4 模型拟合指数

2.4 结构方程模型检验

对载荷系数显著性的模型再进行模型的拟合评价。由表4数据可看到，模型拟合评价的3个拟合指数结果均达到要求，说明模型的总体拟合情况较好。

2.5 结构方程模型解释

本文通过对现实引导、规范养成、高校教育与舆论宣传4个潜变量及可观测变量对社会主义核心价值观认同变量的结构方程模型分析得出如下结论：

（1）现实引导对大学生社会主义核心价值观培育影响显著，呈正相关的关系，其标准载荷系数为0.215，假设1被证实。由表3中得知，X2、X3标准载荷系数大于0.5，分别为0.645、0.720，X1标准载荷系数为0.188。这说明在现实中，大学生对社会制度与法律虽有信心，但对有些社会状况还有不满意的地方。理想与现实的差距会影响到大学生对社会主义核心价值观的认同与践行。

（2）规范养成对大学生社会主义核心价值观培育影响显著，呈正相关的关系，其标准载荷系数为0.146，假设2被证实。由表3得知，X4、X6标准载荷系数大于0.5，分别为0.580、0.517，X5标准载荷系数为0.122。这说明，高校规范制度中，惩罚机制比奖励机制的作用更明显。一旦作弊或违反学生守则，会受到学校的惩处，所以学生会约束自己的行为。而奖励机制中，奖学金主要衡量的标准是依赖于学习成绩。这种单边式的标准，不利于学生社会主义核心价值观的养成。

（3）高校教育对大学生社会主义核心价值观培育影响显著，呈正相关的关系，其标准载荷系数最大，为0.795，假设3被证实。由表3中得知，X8、X11、X12标准载荷系数大于0.5，分别为0.562、0.509、0.701，高校教育中的思政课、讲座及宣传活动高校思政课对大学生价值观培育的影响比较大。X9、X10标准载荷系数分别为0.355、0.319，社团活动与外出实践活动的标准载荷系数较小，对大学生社会主义核心价值观培育影响相对较小。以上数据说明，目前大学生社会主义价值观培育仍主要依赖于高校教育，而且高校中的理论教育作用大于实践教育，大学生社会主义核心价值观培育仍未实现从“理论熏陶”向“实践影响”的过渡。

（4）舆论宣传对大学生社会主义核心价值观培育影响显著，呈正相关的关系，其标准载荷系数为0.058，假设4被证实。由表3得知，X14、X15标准载荷系数分别为0.680、0.376。说明宣传的途径是多样，但是对宣传内容的认同度不够。总体来说，大学生认为社会主义核心价值观宣传作品的内容单调，趣味性不够，很难吸引大学生们的注意力。

3 结论

本文通过对现实引导、规范养成、高校教育与舆论宣传4个潜变量和15个可观测变量因子分析，以及这4个潜变量对社会主义核心价值观培育变量的结构方程模型分析得出如下结论：（1）现实引导、规范养成、高校教育与舆论宣传与大学生社会主义核心价值观培育成正相关关系，对大学生社会主义核心价值观培育影响显著；（2）大学生社会主义核心价值观认同影响因素中影响力度比较大的是高校教育,且高校的“理论教育”影响大于“实践熏陶”，价值观的教育仍处在“理论教育”向“实践熏陶”过渡阶段，且高校规范制度的设置存在偏颇，主要依赖于惩罚机制；（3）现实社会中的理想与现实间的差距影响大学生对社会主义核心价值观的认同。同时，舆论宣传的途径虽然具有多样化，但内容仍差强人意。