提高初中英语书面表达能力的教学

摘 要：文章从初中英语书面表达教学的现状，分析了出现这种现象的原因，根据书面表达的评分标准，制定了书面表达教学的总体计划和实施方法，确定了书面表达的策略。

关键词：提高初中英语 书面表达 能力的教学 方法

策略

英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。经过长期实践我觉得我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。

一.初中英语书面表达教学现状及原因分析

伴随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的改善。但用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，而書面表达又最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流在书面表达中可得到充分的体现。然而现实情况不容乐观：学生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面。究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在与教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，是高中老师的事；更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，从而使学生的写作训练成了一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现严重的错位，导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。而且当今十分强调英语听说能力，沟通有无障碍、发音是否标准、言谈是否流利似乎成了判断英语水平的高低的重要标志。

二.书面表达评分标准及影响

1.得分要点具有隐蔽性。考生要获得高分，除了要覆盖所有显而易见的内容外，还应构思次重点，并尽量不写无关内容。这就意味着作文不仅是对语言知识运用能力的考查，也是对学生思维能力的挑战。

2、鼓励丰富、多样化的语言表达。评分标准不仅仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而从多方面对语言进行衡量。如：词汇是否丰富，句型结构是否多样化，上下文衔接是否合理。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达，是得不了满分的。

3.语言错误方面适当包容。评分标准鼓励考生大胆地发挥自己的水平和潜能，而不是小心翼翼地写自己最有把握的但前后重复令人乏味的句子。

4.连接词运用凸现重要性。评分标准不仅以模糊的“行文是否连惯，表达是否清楚”为衡量标准，而且对语句间的连接词也作了一定的要求。恰当使用连接词使全文结构紧凑是得分的重要指标。

三.书面表达能力的培养

（一）书面表达教学的总体计划

我们要从根本上提高学生的书面表达水平，就必须端正思想和工作方法，坚决纠正书面表达训练对低年级可有可无的错误认识，因此，从初一开始就要制定书面表达教学的总体计划，将学生的书面表达训练和培养进行到底，切实将初中阶段的英语书面表达教学落实到实处：落实到每个学习阶段、落实到课堂教学的每个环节中。

（二）书面表达教学的实施方法

按照语言学习规律，英语写作教学的程序应该是词---句---篇。词汇是基础，语句是桥梁，语篇是目的。整个训练过程应是“词不离句，句不离篇”，由易至难，由简及繁，循序渐进，不断提高。笔者在教学实践中，就如何对学生在初中三年的学习中进行英语书面表达能力的指导、训练和培养作了一些尝试，现谈几点粗浅的认识，权作抛砖引玉之用。

1.初一上半学年应融写作于日常课堂教学的整个过程中，注意听说读写各个环节相辅相成：听说为读写服务，读说为写热身，写为听说作总结，使听说更完整。在最初的单词阶段，由于学生英语词汇积累有限，很难应用构词规律记忆，同时初一学生也还没有形成稳定的理性思维，这时激发学生学习英语兴趣和学习主动性往往起着很大的作用。

（三）书面表达的策略

1.审题，切中要点。审题是至关重要的第一步。在审题中，学生首先要认真分析所给材料，确定文章主题和文章格式，初步设计全文段落，安排段落内容。

2.紧扣主题，确保时态正确、要点完整。找到要点后，首先搞清动作的执行者，选择适当的主语；其次搞清谓语动词和主语的关系，弄清谓语动词发生的时间，选择适当的时态，注意时态和体裁的关系，英语表达对时态的要求颇为严格，不同的体裁对应不同的时态。现将几种常用时态及其所用体裁总结如下：

现在时态：介绍人物、地点、学习、爱好，生活

过去时态：看图作文、日记

将来时态：通知、邀请函

3.准确达意，连句成文。在以上两点的基础上，把需要表达的内容，按逻辑顺序一件件地叙述清楚，简洁明了，切忌生搬硬造，词不达意。体裁格式要和题目一致。书信应有称呼、落款，通知要注意口头通知格式，说明文无需画蛇添足，看图作文的内容，不要偏离画面，否则弄巧成拙。充分注意提示语的提示作用。要紧扣提示，按所限定的内容、字数做到内容意义上的完整与准确，使文章文理通顺，层次清楚。

4.注意常用过渡语的运用。在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。连接各句时要脉络清楚，上下连贯，过渡自然。因此，学生应该养成习惯，思考句与句之间存在的逻辑关系。

5.注意中英文之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”。学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的：是邀请某人做客，通知告示，抑或是请求告假。不妨直抒胸意，切忌拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。

参考文献：

[1] 黄建中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

[2] 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，2002年2月。

[3] 朱雄：《实用英语写作》，华东师范大学出版社，1998年。

[4] 《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版，2006年，第2期。

作者简介：许琼（1977.04—），汉族，云南建水，本科，高级教师，研究方向：英语，单位：元阳县上新城乡中学。