谈高中物理教学中教学有效性的提升

李有云

摘要：教学就是教师有计划、有目的地引导学生学习、掌握文化和科学知识和技能的活动，其主要的表现形式就是课堂教学，因此学生是否能完全掌握教师教授的知识关键在于课堂教学能否达到预期的效果。

关键词：高中物理；有效性；物理教学

有效教學的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这样的课堂教学也是无效或低效的。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

具体到物理学科的教学，有效教学就是学生在教师的指导和帮助下，主动探究物理学科的概念、规律等基础知识，以及研究物理学的基本学习方法，并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等，最终提高学生的科学素养的过程。如何提高物理课堂教学有效性？

一、教师在对学生进行课程教学时，应该做到从自身做起，以自身带动学生的物理课程学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，扩展自身的物理学科知识储备，为学生的物理课程学习打下坚实的基础，树立良好的榜样作用。教师作为课程教学的主要组织者和实施者，其自身的吸引力和人格魅力，对于学生自主、顺畅的进行课程学习，有着十分积极的影响作用。在教学过程中教师个人的言行和举止以及教师所表现出来的风度，对学生而言有着很大的激发和引导作用。但是在现阶段的高中物理教学中，教师往往习惯于将更多的时间和精力，放在对于物理课程教学内容的讲解和分析上，认为只要向学生进行课程知识的讲解，就算是完成了高中物理课程的教学任务，实现了课程教学的目标，而很少关注自身的发展，不能很好的认知自身在激发学生课程学习兴趣和学习积极性方面具有的重要作用。

针对这种教学状况，教师在走进课堂向学生进行课程讲解时，应该充分认识到良好的个人风貌以及学科素养，对于提升课程教学质量，实现有效教学所具有的重要意义，要做到带着真情和魅力，走进课程教学之中，充分的唤起学生的求知欲和学习好奇心。同时教师还应该不断充实自己，一方面加强自身对于物理教材和教辅材料等的研读和分析，提升自身的教学技能和教学素养；另一方面则应该关注物理学科的发展方向和前沿问题，扩展自身的物理课程知识储备。真正激发学生的课程学习兴趣，使学生能够做到亲其师，信其道，使学生能够在教师个人魅力的影响和感染之下，更好的投入到课程学习过程中去，享受和教师进行交流和学习所带来的成就感和自信心，从而提升课程教学质量和学生的课程学习效率，实现高中物理课程教学的有效性教学。

二、构建活力的课堂

在物理教学中，教师要善于把抽象的物理概念、原理转化为让学生能感受到或者易于想象的形象的东西。比如：气体的压强、电场强度、磁感应强度等。对于这类抽象的物理概念，类比不失为一种有效方法，类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、生活常识等进行类比，通过类比等手段只有使学生理解了概念和原理，才能使课堂充满活力，才能使学生因投入而产生极大的兴趣，提高抽象概念学习的积极作用。

三、创设问题情境，提高物理课堂提问的有效性

法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”因此，教师富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在课堂是引导者，作用不是讲出问题答案而是引导启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师引导学生大胆质疑，属于探究，合作讨论，最终取得大家认同的答案。这不但培养了学生自主学习，大胆探究的精神，同时也为学生今后乃至处理问题奠定了基础。教师要善"问"，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。

四、课堂教学过程形式化

物理新课程标准对物理教学提出很多不同的方法和策略，但在实际教学过程中仍然出现了“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的现象。具体表现在：

1.课堂提问变成“满堂问”。实践中不少物理教师把对话等同于师生问答，把课堂提问变成了“满堂问”。如有的教师习惯于自问自答，学生尚未进行思考，教师便急于给出答案，进入下一个教学环节；有的教师提问过多，但问题是低认知的，不需要学生深入思考；有的教师习惯于对学生进行一对一的追问，穷追不舍等等。

2.物理课题的探究有形无神。教师按照既定的教学设计，安排好探究路线，组织学生按部就班的实践每一步。这其中缺乏学生对问题的质疑、对实验的自主性设计及教师智慧的引导启发，从而导致探究学习的浅层化、形式化，使得整个探究过程变成没有内涵和精神的“空壳”。

五、注重学生自主学习能力的培养

以学生为本位，尊重学生的主体地位，教育的方式应该重在引导，这是新课程改革十分强调的教育理念，也是叶圣陶先生在几十年前就非常强调的教育追求。叶圣陶先生说，“凡为教，目的在达到不需要教。”“学生是主体，是有生机的种子……”。在这些论述中，充分表明他十分关注到教育中，学生是具有能动性的，是处于主体地位的。教学应以学生为中心，增强学生的主体意识，教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极，主动的学，才能发挥作用，教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。

高中物理课程的有效性教学是一个循序渐进的过程，教师应该不断改进自身的课程教学理念，转变教学思路，丰富教学手段，切实激发学生的课程学习兴趣和学习能动性，使学生更好的参与到课程教学中来，提升高中物理课程的教学质量，实现课程教学的有效性教学。

参考文献：

[1]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011.