浅谈“激励制度”在班级管理中的应用

韩红英

摘要：“激励制度”是班主任在班级管理过程中，为了鼓励学生更好的成长而采取的一种激励措施，它包括“沟通激励”“信任激励”“物质激励”“危机激励”“尊重激励”等。作为一名小学教师，我们要通过有效的激励手段，让每个孩子都能顺利走向成功，走向未来，让他们通过自己的努力成为社会的合格接班人。

关键词：小学生 激励制度 班级管理 应用

现在的小学生是一群“轻松快乐”的人，在父辈的荫护下快乐成长；他们也是一群被惯坏的人，多是独生子女，集几代人的关爱于一身，强调自我价值和个性张扬，凡事都以自我为中心。为了使学生德、智、体、美、劳全面发展，作为班主任，我认为在日常的教育教学中，要让同学们知道，学校所有规章制度的制定和实施，都是为了同学们的全面发展，而不是惩治学生。因此，在教育教学过程中，我主要通过激励手段对学生们进行教育和管理。

所谓激励，简单地讲就是将外部适当的刺激转化为内部心理动力，从而增强或减弱人的意志和行为，激励能够提高人的自觉性、主动性、创造性。“激励制度”包括“沟通激励”“信任激励”“物质激励”“危机激励”“安全激励”“尊重激励”等等，是针对所有学生运用各种激励方式进行激励，以发挥激励对全体学生的鼓励和促进作用。实践证明，有效的“激励制度”在班级管理中起着非常重要的作用，而班主任准确地把握、正确地使用激励手段，就能够为学生的进步和个性发展提供动力。马斯洛的需求层次理论是研究组织激励时应用得最广泛的理论。他把人的需求划分成生理、安全、社会、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次。因此，我采取了适合小学生教育的激励措施，引导学生不断地追求更高层次的需求。

一、尊重激励

苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。也就是说，每个学生都有强烈的自尊心，都希望得到教师的重视和尊重，小学生更是如此。因此，我在教育教学中的任何情况下都以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意对待学生，创设一个和谐、融洽、协调的教育氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。小学低年级学生犯错误，可以说是家常便饭，几乎每天都有。但我认为，学生并不是故意的，因此，无论什么样的学生，犯了多大的错误，我很少当着全班同学的面或者是其他老师的面批评他们，而是利用课后或业余时间把他们单独留下，在没有他人的环境中与他们谈心、沟通、交流，让学生们感受到班主任老师对他们的尊重与理解，关心和爱护。比如我们班有一个学生许某，他说话时总是一张口就带着脏字，班内许多同学都对他非常有意见，不喜欢和他在一起玩。有一次做操时，因为他没有按规定做操，而被学校领导提醒。当时我只是提示地看了他一眼，没想到第二天做操时他依然如故，没有丝毫的改变，又一次被领导在集会时提醒，影响了班级荣誉，同学们当时也非常气愤。面对他的这一错误，我没有当着全班同学的面批评他，而是放学时把他请到办公室，与他进行了认真的交流。从不好好做操的危害到做好操的意义等方面，与他进行了交流探讨。通过沟通，使他认识到，生活在一个集体中，就不再是独立的个体，而代表了一个集体，无论何时何地个人利益只有服从集体利益，才能得到集体的认可，得到同学们的喜爱。我特别提醒他，老师不当着全班同学的面批评他，不是怕他，而是在全班同学面前给他留面子，人活着要有尊严，尤其是男子汉，如果得不到别人的尊重，那将来就无法求得更好的进步。通过尊重激励措施的实施，激发了他的自尊心，使他变化很大，学习更加努力，与同学的关系也慢慢融洽起来。

二、信任激励

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”我们作为教师，对学生任何一点值得鼓励的地方，都应该加以肯定、赞扬，以激起他们的白尊和自信。并通过持续不断地鼓励，使其持久地保存下去。在每位學生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。比如我们班的同学闫某某，上课时特别爱说话。我针对他爱说话这个缺点，给他布置了一个课下任务，让他寻找课下打闹、追逐的学生，并记下他们的名字和班级。他认真地完成了我交给他的任务，我就及时地在课堂上表扬他，肯定了他的成绩。慢慢地我发现他变了：课堂上不仅认真听讲了，而且回答问题积极了，再也不乱说话了，就连下课时也经常找我报告学生课间追逐打闹情况。因此，多给学生送去一个信任，就能在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们能够最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学的效率和育人的目的。

三、赏识激励

马斯洛的需求理论告诉我们，人的自信一半来自自己，一半来自别人，一个人如果从来就不欣赏自己，他不会拥有自信，一个人如果从来就没有被欣赏，他也不会获得自信。作为教师的我们，更应当学会运用赏识教育，并通过教师对同学的欣赏，让学生发现自己自身的价值。其实每一位学生都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的是欣赏的目光。而要学会欣赏学生，就一定要放下教师架子，抛弃师道尊严，摒弃追求整齐划一的教育理念。大千世界，由于人的差异，结的“果实”绝对是各异的。为师者，不仅要能够欣赏自己学生的“美丽”，更要学会欣赏他们的“丑陋”，而每名学生在教师的眼里都应是一朵小花、一道绚丽的风景。成功是每个学生的奋斗目标，是每位家长的企盼，为师者，要学会和学生共同分享成功的喜悦，让欣赏教育开花结果。对于一个小学生来说则更是如此，他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，认为自己在教师心目中是最好的学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。在教育教学中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我创办了“闪光日志”，这本“闪光日志”记录了学生们每一天所取得的每一点成绩和每一个成功。通过这项活动，我们班形成了浓厚的“比、赶、超”的学习氛围。“闪光日志”的建立，使每一个学生都看到自己身上的长处，看到自己同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己。同时，我在班内开展了“日常行为规范我能行”和“课堂行为规范我最棒”的评比活动，每月发一次喜报，让学生带回家去，与家长共同分享成长的快乐。

四、宽容激励

宽容，《现代汉语词典》解释为宽大有气量，不计较或不追究。以“传道、授业、解惑”为己任的教师，是在广阔的心灵世界中播种、耕耘，一言一行都潜移默化地影响着学生，非常需要具备宽容的品质。尤其是对待小学生，教师更要有足够的耐心、信心，要允许他们犯错误并引导他们改正。在教育学生的过程中，我曾苦恼过，因为作为教育者，付出了努力，付出了爱心，而学生们还是出现违纪现象，使我觉得很冤枉。这种时候，如果不能很好地把握自己，就会在语言、行动上出现偏差，导致和学生发生不快，学生不服老师，甚至公然和老师顶撞。当然，如果能及时纠正这种偏差，就会出现意想不到的效果。我在上课时发现，经常会有个别学生由于对学习不感兴趣而趴在桌子上，有的在开小差，而有的已进入梦乡。开始时每看到这种现象我就会特别气愤，让学生站起来。有些学生站起来时，不仅没有意识到自己的错误，而且还一脸的不耐烦，有时会因为这种情况与学生发生冲突。经过反复思考，我改变了教育措施，由原来气愤的呵斥改为善意的提醒或建议，比如把“你怎么又趴着了”改为“哟，困了吧，下午上课教室里太热，免不了犯困，你去洗把脸吧。”或者改成“下面这段文字由某某同学给我们大家读读吧，我们大家就爱听你的声音”等等，后来这些同学上课再犯困时，就会主动举手询问：“老师，我有点困，出去洗脸行不？”通过这种方法既提高了课堂学习效果，又避免了与同学之间的冲突。可以看出，教师学会宽容，就是找到了和学生交流、沟通的钥匙；而教师对学生的谅解、宽容，体现了教师对学生真挚的爱，学生要的正是这种能拨动他们心弦的宽容，从而“亲其师而信其道”。可以说，宽容的正确运用是促进学生自我教育的一种有效方式。

现代教育是以人为本的主体教育，是发展个性、构建独立人格的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育，而科学的激励手段则是激发学生产生兴趣的条件，从而使学生产生某种心理需要，并同时转化为学生的内驱力，对学生的行为产生推动作用。作为教师，我们就是要通过有效的教育手段，创造宽松、和谐、进取的教育氛围，让每个孩子昂首挺胸、大步前进的时候，心里拥有诸多的潜台词——“我能行”“我的目标一定能达到”“我会干得很好的”“小小的挫折对我来说不算什么”。

（责任编辑：晓角）