教师教学个性及其内在成因探微

季红花

人是有个性的生命体。这是人类区别其他生物的重要特征。所以，尊重学生个性化发展是教育的理想。教师作为教育工作者，自身更需要个性——“教学的个性”。教师教学个性的形成有内外多种因素。下面笔者简单论述教师教学个性形成的内部因素。这四个内部因素是：生理条件、先天情性、知识素养和阅历习惯。

一、生理条件

生理是指“机体的生命活动和体内各器官的功能”。（《现代汉语词典》第6版）教師在课堂上的呈现，首先是个体对生命的呈现。大声朗读、手写板书、前后走动、咳嗽、皱眉、微笑……这些由生理条件生成的最基本的生命动作贯穿课堂始末，也在细节中处处透露着教师的教学个性。

生理条件是教师教学个性生成的直接因素和基础因素。生理条件包括教师的年龄、性别、身高、体重、四肢平衡度、声音、视力、听力、健康指数等。生理条件生成的教师教学个性往往呈现着群体特征。个性寓于共性之中，共性是个性彰显的基础。例如，生理条件直接影响个人的音量、音调和音色。一般说来体型高大魁梧的教师音量大，声音特质较浑厚。当这些专属声音特质表现在课堂中，就成了教师的教学声音形象。浑厚雄壮、深情娓娓、昂扬顿挫或者清脆柔美……这些不同的声音形象最终成为教师教学个性的一部分。

生理条件形成的教学个性一般属于群体个性，拥有相同生理条件的教师往往都具有。

二、先天情性

刘勰在《文心雕龙·体性》中谈到，天下文章之所以体貌风格迥异，是因为每个作家的才能、气质、学问、习尚不同。“夫情动而言形，理发而文见，盖沿隐以至显，因内而符外者也。然才有庸俊，气有刚柔，学有浅深，习有雅郑，并情性所铄，陶染所凝，是以笔区云谲，文苑波诡者矣。”这里的“才、气、学、习”就是指作家的才能、气质、学问、习尚。

现代心理学也有“气质”的概念。“气质”是指人典型的、稳定的心理特点，是人的性格特征之一。“气质”一般分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。心理学认为，人的气质是先天形成的，受神经系统的制约。它使人的行为不可避免地具有先天的个性化色彩。教师的教学个性当然也离不开它。

刘勰在这篇文章中还说：“吐纳英华，莫非情性。是以贾生俊发，故文洁而体清；长卿傲诞，故理侈而辞溢……士衡矜重，故情繁而辞隐。”这里提到的“情性”就是上面所说的“才能”和“气质”，是一个人先天的禀赋。刘勰认为一篇文章之所以有“文洁而体清”“理侈而辞溢”“情繁而辞隐”等不同特点，是因为作者“俊发”“傲诞”“矜重”等不同的“情性”。教师教学和作家作文有共通之处。先天“情性”是形成教师教学个性的关键内因。一个人与生俱来的才能（天赋）、气质将伴随他的一生。课堂教学作为一种预备的或者即兴的、创造性的生命活动，不可避免地伴随着教师先天“情性”的烙印。

三、知识素养

《文心雕龙·体性》认为：一个人通过后天学习获得的知识是影响他文章特质的重要原因。同样，一个教师具有的知识储备和相关素养是他课堂教学最有力的支撑，也是他教学个性生成的重要内因。教师的知识和素养是渊博、深厚还是匮乏、浅薄直接关系到其课堂教学是游刃有余还是捉襟见肘。

这里的“知识”是指教师在相关师承下形成的知识结构。师承包含两个方面，教师自己学生时代跟从不同老师学习所得以及走上工作岗位之后跟从师父或相关同事学习所得。知识结构具有动态生成性和个体差异性。教师，作为需要终身学习的专业人员，其知识结构必然处在不断重建之中。一个知识结构完善、学养深厚的教师，其课堂往往魅力无限。

这里的“素养”包含“学科素养”和“美学素养”。教师教学个性固然离不开“学科素养”，而“美学素养”也必不可少。“美学素养”是高境界的艺术素养。它能使人获得超功利的审美体验，使人更好地洞察、理解人类生活的本质。“教育不仅是一门科学，而且是一种艺术。”（苏霍姆林斯基）教师的教学需要艺术，教学个性也和教师自身“美学素养”的高低紧密相联。

四、阅历习惯

《文心雕龙·体性》将“习尚”列为影响文章特质的一大原因。在教师教学个性的生成上，“习尚”同样是内因之一。影响教师教学个性生成的“习尚”是指教师的人生阅历和生活习惯。

从来没有白走的路。丰富多彩、坎坷激荡的人生阅历本就是人最好的老师。这样的教师一定能够将其不寻常的阅历化作独特的教学资源，形成独特的教学个性，睿智、幽默、深邃或从容……而阅历尚浅、经历平顺的教师其课堂自是另一番景象。此外，生活习惯也会影响人的个性，包括教学个性。好的生活习惯是指拥有高雅的生活情趣、规律的作息时间、没有不良嗜好等，这样的教师教学也多讲求入格、规范，引领学生共同进步。有不好生活习惯的教师在教学个性上也会呈现相应的特征。

（本文为江苏省南通市教育科学“十三五”规划2016年度课题“教师专业发展视角下的教学个性研究”的研究成果，立项编号：FZ2016010）

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）