长文短教，提升小说课堂教学效益

李莉

“长文”指的是篇幅长、容量大的文章，“短教”指的是促使学生对文本进行整体把握，在此基础上突出重点，使学生掌握文本本质。长文短教展现了教师的教学艺术，是对教学内容和教学时间的辩证处理，能让教师避免繁琐的讲授，避免学生对文本进行割裂化阅读，可以利用有限的教学时间，促使学生读懂长文，体味文字背后流淌的深层内涵。在高中语文课本中有不少长文，尤以小说作品为典型，为了促使学生提高学习效率，教师可以展开长文短教的策略进行教授，从而极大地提升语文课堂的教学效益。

一、找对切入点，巧力千钧

长文短教要求教师首先要找对文章的切入点，这能让教学事半功倍，极大地提升语文课堂的效率。为此，我们教师一定要深入研究文本，发掘文章内在的关联，抓住文眼，找准切入点。在寻找切入点时，教师可以由学生的兴趣入手，选择学生感兴趣的角度提问，引导学生产生阅读兴趣，从而牵引学生深度体验和感知文本。

在学习《祝福》一文时，教师以“祥林嫂之死”为切入点，组织学生整体阅读并把握文本内容。教师提问：“在文本的最后在众人参加祝福仪式，打算接受上天赐予的幸福时，祥林嫂却悲惨地死去了，大家认为什么才是造成她死亡的真正原因呢？”在教师的带领下，学生开始尝试做“侦探”，调查祥林嫂的死因。在分析后学生认为四叔、婆婆、大伯等人都要对祥林嫂的死负责，在教师的启发下，学生又添加了柳妈等人物。教师进一步引发学生思考，提问：“这些人为何要不断地迫害祥林嫂，最后将其逼上绝路？”学生在对比后发现，这些人的行为虽然不同，但是迫害祥林嫂的最终原因其实相似，都是因为封建制度的影响。教师再次提问，让学生思考面对众人的迫害，祥林嫂是否反抗过，为何最后还是难免死亡。找对了切入点后，学生层层深入，对文本的把握就越来越深入。

以往的小说课堂，由于我们教师在教学中不能找准切入点，进而纲举目张，因而总给人拖沓冗长之感，一定程度上弱化了课堂教学的效果，而若在教学中，能找对小说学习的切入点，抓住文本领悟的“牛鼻子”，则能起到巧力千钧的效果，自然引导学生主动进入学习，即使阅读原本有深度的文章，学生也会因为感兴趣而读得津津有味，其自主学习的能力可以在此基础上得到大幅度提高，高效课堂才不会停留在口头。

二、突出重难点，直击要害

语文学科内容众多，体系庞杂，尤其是高中语文教材中的小说，无论是文章内容还是教学容量，课堂总是显得洋洋洒洒，而如果我们教师在教学中，眉毛胡子一把抓，不分轻重，不仅浪费学生时间，更是对学生学习的误导，让学生如坠雾中，不知所云，更谈不上对小说中折射出的作者的深层情感的理解和领悟了。为此，在高中语文教学中，针对小说内容深邃、蕴含丰富思想价值、需要讲授内容颇多的特点，教师要找到难点和重点，通过直击要害的方式，围绕重点难点设计问题，突破学生认知瓶颈，抓住学生思维短板，激活学生思维，引导学生围绕主问题，并以此为基础拓展开来，促使学生理解全文精髓，把握小说主旨。

《边城》一文以翠翠为中心，描绘了动人凄美的爱情故事，翠翠的心理活动和湘西文化内核是这篇文章教学的重点和难点。在长文短教的过程中，教师应以此为重点进行教授。首先，教师可以让学生从文本情节发展入手，分析环境描写能否起到彰显人物心理活动的作用。其次，让学生分析主人公的内心世界，了解明净的边城风光和主人公淳朴却又孤寂的内心之间的呼应。第三，让学生尝试了解神秘的湘西文化，了解作者的生活经历，从文化内涵和作者创作风格等角度入手理解作者为何要在文本中极力赞扬人性美。在逐步深入的分析中学生了解到作者對淳朴的湘西传统文化感到依恋，对现代社会破坏了人性之善感到痛心，因此创作了翠翠等体现淳朴湘西文化之美的人物形象，想要唤醒现代人的意识，令现代人重新追求优美、健康的人生。

课堂教学中，教师可以先引导学生略读全文，初步理清文章中的线索，搞清楚文章的情节，随后教师了解学生在阅读中的困惑点，将其和文章难点重点结合在一起并提出问题，引导学生采用精读的方式继续阅读，从而细致翔实地感知文本，体悟作者借助小说形象所展示的内心情感，真正升华学生的语文素养。在此过程中，学生的认知能力必然得到提高，也有助于其更好地把握文章的特点，促使其与作者心声产生共振。

三、落实训练点，有的放矢

训练是夯实课堂效果的重要手段，语文课堂尤为重要。在语文教学中，开展针对性训练能促进学生深层次理解文本，助推学生透过文字对作者情感的感悟。显然，训练不是漫无目的、隔山放炮式的训练，需要瞄准训练点，精准发力，从而优化和巩固课堂教学的效果。在长文短教的过程中，教师要抓住文章的训练点，组织学生展开有的放矢的训练，提高其语用能力。《语文课程标准》提出，在高中语文阅读教学中教师要促使学生积累语言，形成语感，发展思维。教师若能抓住重点段落，将其作为范例点对学生进行语言训练，则能促使学生学得更加扎实。

《林黛玉进贾府》一文结构美、语言美、形象美，是中国传统小说的经典片段。教师在教学中可以采用读写结合的方式，落实训练点，让学生一边品味文本之美，一边尝试写作。如：“《林黛玉进贾府》一文具有言浅而意深的特点，尝试找出具有此类特点的细节，说说作者如何通过看似平常的词语描写人物的性格，展现人物的身份地位。”在分析中学生发现一些看似寻常的词句却往往有深邃的意味。如作者描写王熙凤出场时被丫鬟媳妇“围拥”着，一个“围拥”很好地展现了王熙凤在贾府拥有很高的地位，让人对其身份有了大致了解。又如当贾母见到林黛玉后伤心地哭了，这促使其他人一起哭，这个细节说明贾母在贾家的地位，同时也说明了其他人阿谀奉承的态度。在明白了这些后，可以让学生进行仿写，尝试在细节描写中展现人物特点。

事实上，语文课堂可供选择的训练点有很多，教师要养成发现的慧眼，巧于捕捉。如可以将文本作为支架，选择某处细节指导学生如何细致分析，然后让学生采用类似的方法再分析文本其他细节。又如可以让学生仿照文本中的某些段落进行写作练习，提高写作能力等。

余映潮老师提出，在长文短教时教师需要研究如何巧读课文，如何选择文本的内容并结合这些内容进行高效精炼的练习。研究长文短教绝非仅仅针对小说教学，对大多数课文教学也有意义。教师在组织学生学习语文时，可以长文短教，在教学中找对切入点，突出重难点，落实训练点，不断优化语文教学的环节，采取科学可行的措施，积极探索语文教学的思路，从而让语文教学始终行走在高效稳健的健康之途上。

作者单位：江苏省常熟市浒浦高级中学（215500）