反思：破解“教后困”之妙计

陈凌云

教，然后知困；知不足，方能倾力修补。一位优秀的语文教师必然是善于反思的教师，在不断反思教学的过程中发现更多需要解决的问题。学会反思，能使教师在主动修正问题的基础上找到更多的破解对策，在破解问题的基础上发现更多的运用方法。以反思为契机，注重思考总结，定能使课堂教学更有趣味，更能提高教学的有效性。

一、反思资源优化，是否实行开放化教学

越是开放化的教学，越能吸引学生的注意力。突出资源的优化，能使学生在有效灵活运用中丰富感知，便于他们在主动反思中获得更多不一样的感受。突出教学资源的活化，利于学生在精彩的课程资源中充分调动自身的学习潜能和动力。

围绕教学资源的多样化深入反思，能使学生的整体理解更有深度和广度。如在《记念刘和珍君》阅读教学反思中，注重如下几方面：（1）反思是否给学生提供了足够的“三·一八”惨案时的背景，让他们能够在逐渐输入知识的基础上获得更多的丰富感知。（2）反思学生对一些语句的理解是否切合主题等，像“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，是否能给他们更多自由交流和主动畅谈的机会，帮助他们在深入协作探知的基础上找到更多的综合语用素材。（3）反思学生在语言表达中是否能够贴近课程内容，给他们更多的足够自由探知和主动运用的机会。通过这样的反思，能使学生在有效强化理解感知的基础上主动开阔视野，强化综合运用的准确性和多样化。

突出资源的活化，能使学生跳出以本为本的单一化学习模式，更能使他们在主动围绕问题进行深入探知的基础上获得深厚感知。突出资源的开放化，能使学生在灵活运用中产生多样化语用思维和情感。

二、反思策略指导，是否实施差异化教学

教是为了不教，培养学生的自主学习和灵活运用方法是语文课程标准的重要内容。注重学生学习策略指导，引导他们在资源、交际、调控等方面活用，能使學生不断融入课堂，增强学习主动性和积极性。关注不同学生学习发展，能使教师主动活化策略，提升教学效果。

反思策略指导使得教师对教学技能有更全面的理解感知。如在《假如给我三天光明》教学反思中，教师不妨围绕学生的学习策略进行反思。（1）反思学生在语篇阅读中的发现，让他们根据语篇内容进行深入的探知交流，培养他们的语篇阅读能力；（2）反思学生语言表达是否顺畅，在引导他们深入交流的基础上给他们更多的尝试，让他们能够有针对性地进行交流；（3）反思教学引导是否以学生的差异化发展为前提，能够给他们更多的指导安排。通过这样的反思，能够让学困生根据阅读理解主动发现问题，让中等生能够在灵活交流的基础上生成丰富灵感，让学优生能够灵活运用好语篇深入发展创意。这些策略反思，能够让学生在主动参与的基础上有效发现问题，便于他们在灵活交流中增强问题运用的灵活性。

反思策略指导，能够使学生在适合自己的语言表达中强化识记，利于他们在灵活运用中丰富认知思维。注重学生不同发展需求，突出针对性、多样化和实践性，定能使学生在深入探知的基础上获得更多表达运用的方法。

三、反思过程活化，是否凸显合作式教学

优化语文教学过程和方法是课程教学的三维目标之一，也是学生深化理解感知的重要载体。反思教学过程活化，就是从发挥学生的学习主体能动性出发，给学生更多的自由探索和主动运用的机会，帮助他们在彼此协作探知的基础上获得更多深刻的感知。反思合作运用对丰富教学过程起到一定引领促进作用，利于教师在主动调整策略中活化教学。

围绕合作探知需要，多从学生的主体能动作用发挥角度反思，使学生有更多尝试的机会。如《祝福》教学反思，针对作者塑造的鲁四老爷、柳妈、“我”、祥林嫂等不同角色，教师可从启发思维和互动探知的角度进行反思，了解学生整体掌握和综合运用情况。教师不妨结合学生如何搞好互动交流做如下的反思：（1）创设的话题任务是否有一定的导向性，要让学生有更多的自我展示机会。（2）合作探究的形式是否丰富，是否能真正从学生关注的热点、难点出发，给他们更多的综合运用机会。（3）反思学生在合作探知中是否通过不同角色的心理感知找到更多的认知切入点，使得自身的语言表达更有深度和广度。通过这样的反思，能够让学生从不同的角度深入观察，让他们在彼此交流、思维灵感碰撞中生成多样化的语用技能。

对教学过程的反思，能够使学生紧扣中心要点进行深入思考，帮助他们在形成有效认知思考的方法中获得更多深度感知。教师应反思自己在巡察中的重要作用，在指导学生相互交流中是否发挥主导作用。

综上所述，反思语文教学不仅是教师必备的业务技能，更是其成长中不可缺少的重要营养剂。教师围绕课程资源特点，注重教学策略和教学过程反思，能使学生在聚焦核心要点的基础上深化感知，在快乐自由的学习环境中主动探索。关注反思，让语文课堂更显生本主义特色，给语文教学增添无限活力与精彩。

作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学（214221）