“361”高效课堂教学模式在英语教学中的应用

余文学

【摘 要】本文论述“361”高效课堂教学模式的含义和理论依据，阐述实施“361”高效课堂教学模式的载体，以人教版必修五第二单元课文 The United Kingdom 教学为例，从课前准备阶段、课堂学习阶段、课后反思强化阶段探索“361”高效课堂教学模式在英语教学中的应用。

【关键词】高中英语教学 “361”高效课堂教学模式 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05B-0052-02

高中英语新课程标准明确提出，英语教学要加强学生学习方法和学习习惯的培养，为他们将来的学习和发展打下良好的基础。传统的英语教学理念和方法只关注教师对知识的讲授，而忽视了对学生主动学习意识的培养，结果既费事费力又达不到预期的效果，因此探索高效英语课堂教学成为高中英语教学值得研究的一个重要课题。本文介绍百色民族高级中学“361”高效课堂教学模式在英语教学中的应用，以供广大英语教师参考。

一、“361”高效课堂教学模式的含义

百色民族高级中学于 2016 年开始实行“361”高效课堂教学模式。“3”即课前预习自学、课中合作探究、课后强化训练三个大环节构成的系统，目的是培养与提升学生的自主学习和合作探究能力；“6”即课堂上展示目标、自主学习、合作探究、展示交流、教师点评、达标测评六个教学步骤；“1”即课后教师对课堂教学的一个反思。

二、“361”高效课堂教学模式的理论依据

传统的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。为改变这一现状，高中英语新课程标准强调英语课程要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。同时，高中英语新课程标准突出学生主体，尊重个体差异，倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

现代教育研究也表明：在影响学生学习成绩的因素中，20% 的因素是智商，70% 的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10% 的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。

由此可见，若老师在课堂上只顾“满堂灌”，一方面，忽视了学生的情商，使学生有被压抑、被取代的感觉，因而失去学习的兴趣和动力；另一方面，老师不停地讲解抑制了学生的思考，遏制了学生学习、创造、综合素质能力的提高。

三、实施“361”高效课堂教学模式的载体

“导学案”是“361”高效课堂教学模式實施的载体，如果缺乏有效的“导学案”，高效课堂将无法展开或很难达到预期的效果。

（一）“导学案”的含义

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

（二）“导学案”编写的原则

1.课时化原则。为了加强授课的计划性、针对性和时效性，编写导学案时应将一课时的内容融合在一个导学案里，既要导学也要兼顾检测，检测的目的是强化所学知识，因课堂时间有限，故教师所选之题必须是少而精。

2.主体性原则。高效课堂的主体是学生，因此教师在设计导学案的各个环节之时，一定要站到学生的角度去考虑问题，以便能够充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自主学习，做学习的主人。

3.探究性原则。导学案使用的目的是培养学生自主学习能力，因此在编写导学案时，教师应将教材中的知识点创设成具有探索性的问题。学生在解决这些问题的解决过程中，自主探究能力就会得到慢慢提升。但要注意，问题的设置应当由浅入深、由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，这样学生才能真正体验到成功的喜悦，从而有效地把学生引入课本，激发他们学习的兴趣。

四、“361”高效课堂教学模式在英语教学中的运用

The United Kingdom 是人教版必修五第二单元 reading 部分的课文，这是一篇介绍英国地理的文章。文章不仅语言丰富，而且文章脉络清晰，更重要的是课文里反复出现非谓语的用法。因此，从小的方面来讲，学生可以通过本文掌握非谓语在具体语境中的运用；从大的方面讲，学生通过分析文章结构，可以知道要介绍一个国家或地方，应该从哪些方面入手。笔者为了上好这篇课文，严格按照百色民族高级中学推行的“361”高效课堂教学模式来组织课堂教学，取得了较好的教学效果。

（一）课前准备阶段

笔者制定了贴合学生实际的导学案，并提前一天将导学案发给学生，引导学生利用学科自习时间或公共自习时间，以导学案为学习路线图，自主预习探究教材和资料，并标记不懂的地方和提出新的问题，由小组长收集后交给科代表一起上交给老师，老师通过批改来发现学生的问题，对导学案再作调整，进行二次备课。让学生先学先行，目的是先学后教，以学定教，一方面可以培养学习自主探究学习能力，另一方面也可以提高课堂教学的有效性。

（二）课堂学习阶段

笔者严格按照“6”个教学步骤开展课堂教学活动，并坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。笔者具体的教学步骤如下：

1.展示目标——问题导学。在黑板上板书本节课教学目标：（1）. work out the structure of the text.（2）. Learn some important words and expressions（3）. Learn some usage of non-finite verbs （4）. Apply the knowledge learnt in this class to polishing your writing. 之后让学生以齐读的方式进行学习目标强化感知，加深印象。展示教学目标是为了让学生明确学习方向，激发学习的动机和调动学生学习的积极性。

2.学生自学—— 自主学习。由于学生所学科目众多，课后时间很有限，部分基础不好的学生可能无法完成课前预习，或是没达到预期的预习效果，因此，为了让绝大多数学生能深化自学内容，笔者要求学生在导学案的指引下，在一定时间内务必对本节课要学习的内容有一个整体的了解，为接下来的步骤做好准备。

3.分组合作—— 合作探究。按照之前分好的学习小组进行合作探究，小组成员要迅速将遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组组长组织成员对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。在合作探究过程中，笔者充分调动优秀学生乐于助人的积极性，达到小组之中只要有一人会，小组成员就全部会的效果。

4.师生互动—— 展示交流。小组合作结束后，以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把本小组的讨论结果在班上进行展示汇报。

5.教师点评—— 总结升华。笔者根据学生展示的结果，充分肯定了他们在有限的时间内取得的效果，科学评价各小组，激励到位。同时针对学生中普遍存在的疑点和难点，笔者做了详细讲解，主要是给学生讲清思路，并和学生共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络。

6.当堂反馈—— 目标达成。经过讨论、展示和点评，学生们对文章的结构、文中重要的单词短语以及非谓语的用法都掌握得比较好。然而，大多数学生对文中的重点短语和语法只是有个浅层次的了解，还没达到能将其运用于作文中的层面。笔者为了让学生对文中重点知识掌握得更好，特意写了一篇只是使用了简单句的作文，让学生利用本节课所学知识对其进行升级，其中一个段落为：Baise is located in the west of Guangxi province.It consists of twelve counties.It has about four million people.It is not as large as other cities；It has a huge bus station.The bus station looks splendid when it is accomplished.The scenery in Baise is very beautiful and it is hard to describe it.一开始学生感觉有点吃力，但是在笔者耐心的引导下，有部分学生已经掌握了将简单作文升级为高级作文的方法。通过这种方式，学生的写作能力得到了进一步提升，更重要的是学生对文中的重点知识不再简单停留在了解的层面上。

（三）课后反思强化阶段

虽说在“361”高效课堂模式的指引下，本节课取得了较好的教学效果，然而，同时也存在着诸多不足，其中最大的不足是时间的分配把握不好，导致教学中最重要的环节—— 运用所学知识润色作文草草收场，因此也仅仅是基础比较好的学生掌握而已。针对不足，笔者课后对导学案及这节课的引导情况进行反思、总结，争取下节课避免这些不足，提高课堂教学效果。与此同时，笔者相信，学生的能力不是教出来的，而是练出来的，课后若不及时训练以强化其课堂所学知识，那么再好的课堂也不会有太好的效果，因此为了让学生更好地掌握润色作文的方法技巧，笔者又布置了一篇只包含简单句的作文，让他们课后自行利用所学知识进行升级，进一步将课堂所学知识转化为一種内在的能力。

总之，“361”高效课堂教学模式避免了传统英语教学中普遍存在的教师“一言堂”现象，顺应新课程标准和教育改革发展的需要。学生在课堂上有了足够的时间和空间去自主学习，合作探究，展示交流，他们的学习成就感得到了极大的提高，学习自信心也得到了增强。同时，紧紧围绕“361”高效课堂教学模式进行教学，会让教师课堂教学目标清晰明确，教学步骤有条不紊，从而取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]雷定码.如何实现高中英语教学中的“高效课堂”[D].武汉：华中师范大学，2015

[2]柳志明.浅析高中英语高效课堂与有效教学模式[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）

[3]吴海山.新课标下高中英语教学高效课堂的构建[J].现代阅读，2013（2）

（责编 江月阳）