精心设计 有效训练

仇聪玲

摘要：学生语文素养的提升，有很大一部分体现在写作水平上，而课堂小练笔正是提升学生写作水平的重要途径。精心设计课堂小练笔，充实学生的语言积累，让他们抒发自己的真性情，不断提高自己的语文素养。课堂小练笔能多角度开展学生书面语言表达能力，使学生在情景交融的氛围中潜移默化，增强书面表达能力。在课堂中有效地设计小练笔，是促进学生写作水平提高的一个重要环节。

关键词：课堂小练笔；精心设计；有效

张田若大教育家曾说过“阅读课不能君子动口不动手。”确实，读写的结合是语文教学的重要手段，因为小练笔简便且易于操作，而且，课堂小练笔能多角度开展学生书面语言表达能力，使学生在情景交融的氛围中潜移默化，增强书面表达能力。课堂小练笔的训练不但能巩固语文课堂所学的知识，而且为他们平时习作的训练打下夯实的基础。这符合新课标指出的关于写作的要求：加强对平时练笔的指导。在课堂中有效地设计小练笔，是促进学生写作水平提高的一个重要环节。

那么，如何设计课堂小练笔让我们语文课堂更加有效呢？

一、课堂小练笔必须契合教学重点

叶圣陶先生说：“语文教材無非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”但凡好的文章都有精彩所在，把握好文章中的精髓，找准读写结合点，再科学地进行训练，这样才能让学生学有所获。

“人物描写一组”中的《临死前的严监生》一文，课文中作者对严监生的动作描写非常精彩，里面有好多东西可以让学生补白。可以出示文章中精彩的细节描写“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，引导学生想象画面。当学生通过句子感受到严监生奄奄一息、病入膏肓时，再适时引导学生进一步想象：当众亲人无法理解他的心思时，他是真心急啊！他心里会想（ ）？他担心呀！他心里会想（ ）？他生气呀！他心里会想（ ）？”在学生充分揣摩严监生的心理后，又接着让学生想象如果赵氏再没有猜出两根手指的谜底，严监生又会有什么动作和表情？在学生充分解读这个句子的精髓之后，趁热打铁安排小练笔：运用这堂课所学的描写人物的方法，你心中印象最深刻的人物写上一段话，表现出他（她）的某一特点。

这个课堂小练笔跟单元导读“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”的要求相契合，而且把握了文章的精彩点。在此基础上创设写作情境“塑造一个记忆深刻的人物”，学生练笔水到渠成。

二、课堂小练笔必须整合篇章结构

段落是句子的连接，也是文章篇幅的起点，段落结构的安排是文章谋篇布局的前提。语文课标对学生的段落训练提出明确的要求，文本中优美的句段既是学生背诵积累的规范语言，也是学生模仿的优秀范本。精彩语段除了指引学生反复“咀嚼”和积累外，还要巧妙地利用这一契机，分析、揣摩作者的谋篇布局，作为学生的练写基点。

《威尼斯的小艇》一文，作者在描述船夫高超的驾驶技术时采用“总—分”结构形式：以“船夫的驾驶技术特别好”作为总起，接着通过“速度极快”、“在极窄极拥挤的地方平稳地穿过”、“能很快地急转弯”等几方面对船夫的驾驶能力进行描述，从而验证他技术的精湛和高超。这个段落是学生模仿的典型范例，因为作者的写作思路非常清晰，“总—分”结构安排一目了然。学生在充分解读文本的同时让他们围绕一个中心句，要求把句子写具体，学生训练起来也就得心应手。课堂上火热出炉的片段描写十分精彩，让学生“跳一跳摘苹果”，在完成任务的同时也享受到成功的喜悦，从而培养写作兴趣。

总分结构比较典型，也是学生易于学习的构段结构，当然还有其他的构段方式，比如并列式、问答式、因果式等。《富饶的西沙群岛》这篇课文中其中一个段落采用了并列式，《花钟》中的第2自然段采用了问答式，《金色的草地》中第3自然段采用了因果式。当然，段落构段方式不是单一的，有些段落往往是几种方式整合在一起，而且，一种构段方式中还会参杂着相应的变式。对于这些，教师要教会学生分析，在理解各类段落的构段的基础上再进行练笔，还要注意语言的表达。所谓“学别人的文章，说自己的话”，在模仿的基础上再鼓励学生加以创新，融进自己的东西，内化成自己的写作特色，日积月累会收获无穷。

三、课堂小练笔必须融合教学情境

新课标强调语文教学工具性与人文性的统一。语文课的教学，既要重视语文基础的学习，还要关注学生的情感。教学时善于捕捉情感共鸣处，调动他们的情绪，让学生切身进入课文描述的境界，形成情感共鸣，从而适时获得准确而鲜明的感知。教师要有一双慧眼，利用智慧发现作者留下的一些思维想象的空间，合理利用作者的巧妙“空白”艺术，在学生情感薄发之时启发他们发挥想像，在“空白”处补白。这也是给了学生一个倾诉情感的机会，启发他们联系生活经验抒发情怀，往往这时候真性情的流露能够把他们的思维发挥到极致。

《最后一头战象》是一篇发人深省的动物小说。虽然课文语言饱含深情，但我备课的时候总有那么一种担心，因为战象的概念和课文里面所蕴含的思想情感距离学生的生活实际甚远，觉得学生很难进入文本。为了唤起共鸣，我让学生课外收集了很多有关战象的知识。在进入课堂教学时，先交流有关战象的资料，再解决不懂的问题，加深对课文的理解。在深化认识和感悟中，我重点抓住细节描写，让学生找出战象嘎羧做的几件事情，对它的动作和神态进行入情入境地朗读，让学生充分感受嘎羧的英雄气概和忠诚善良的崇高品质。此时，引导学生情境拓宽，让他们进行情感升华。抓住嘎羧的举动和神情并根据上下文进行嘎羧内心的想象：“久久凝望”里，嘎羧会回忆起怎样的情景？“龟形礁石上亲了又亲”也许它又想起了什么？“震耳欲聋的吼叫”声里，嘎羧又是在呼唤什么呢？学生情感薄发，纷纷用生动的语言描绘出了一幅幅令人感到悲壮和震撼的画面。

语文的课堂是诗意的，更是情感化的，抓住了情感共鸣，能对学生的内心体验推波助澜产生强大的催化剂作用。通过课文补白来抒发学生真实情感，也能够深化学生对课文的感悟和理解。

精心设计课堂小练笔，让学生进行有效训练，是学生习作水平提高的一个大平台。

参考文献：

[1]鲁秀珍.课后习题教学价值的挖掘和利用[J].教学月刊（小学版），2016（4）：40-41.

[2]牛延秋.张田若作文教学思想研究[J].语文教学通讯：小学，2006（4）：52-53.