MOOC时代对高校教师的影响

吴蒙蒙 杨少红

图1中有28%的调查对象认为教师应具备娴熟的计算机操作能力，主要指能使用计算机技术对教学素材进行加工处理以及能够制作形象生动的多媒体课件等，这使得教师可以因材施教，根据学生的学习专业需求制作相应的教学课件。同时，教师不仅要提高自身的信息素养，还要把新兴的信息技术主动运用到教育教学中。熟练地运用信息技术是传统教学的发展趋势。

图1中有72%的调查对象认为教师应具有较强的教学能力。随着MOOC中大批明星教师的不断加入，通过对比，教师会发现自身在平常教学模式及教学内容等方面的缺陷，所以教师自身所具有的教学能力的提升成为提高教师信息化教学素养的关键因素。而教学能力主要指教师在平时的备课或授课过程中能主动运用先进的在线资源，能够根据不同的授课内容及授课对象灵活变通自己的教学模式，同时也能够利用现有的信息技术实现对新的教育资源的开发利用，从而充分发掘学生的潜力。

（二）专业知识的影响

由图1可知，认为教师应具有渊博的专业知识的人占比近85%。这说明MOOC的存在，将各个教师的知识储备放在同一平台上进行比较。通过比较不难发现，专业知识渊博的教师在授课时能够对所授内容进行灵活伸展，扩展学生知识面的同时也激起了学生对新知识的学习兴趣。因此，未来教师对自身知识层次的拓展成为不可避免的趋势。在当今信息时代，专业之间的划分越来越模糊，各专业之间相互合作耦合成为新的发展倾向，不仅要“一门精”，还要“门门通”，这是现在教师的基本专业素养。这使得社会各界包括教育界对综合型知识人才、全面型知识人才有迫切需求，也响应了国家对人才的全面发展要求。例如在力学教学过程中，教师除具备一些基本的力学知识外，还要具备一定的材料科学、机械工程等相关知识来充实课堂教学。教师要想在MOOC时代获得认可，源源不断的知识扩充及保持新旧知识的更迭是必不可少的。同时，在信息时代，知识的衰亡期比传统教育大大缩短，知识更新速度明显加快，教师对专业学科知识要保持一定的敏锐度，及时学习学科前沿知识并且能够时时关注知识的更新[5]。

（三）教师角色的影响

传统课堂教学中，教师的职责是传道授业解惑，教师被看作知识的“提供者”、“拥有者”，教师在课堂上“满堂灌”，学生则是被动地接受知识，这是传统的以教师为本的教师观的体现。而在MOOC的教学中，教师更加注重学生与教师的地位平等，开始转变自己在讲授时的角色，从知识的权威者逐步向朋友、示范者、指导者角色转变。

平等民主的师生关系要求教师具有足够的亲和力，这也是促进教学相长拉近师生关系的必要条件。在图1中，57%的调查者认为教师应具备较强的亲和力，此时教师担任的是学生朋友的角色，教师不再高高在上，更不是不可逾越的权威，课堂也不再是知识传授而是知识传输的地方。

在调查中，教师的个人人格魅力的影响也占了很大比例，人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。教师人格魅力的典型特征有幽默风趣、典雅大气、知识渊博、为人低调、待人诚恳等，同时他们也拥有高尚的道德品质、整洁的仪表仪态、良好的心理素质等品质。这样的教师，其言行举止都是学生效仿的榜样，学生能主动接受这些教师人格魅力的感染和熏陶。所以，教师在平时也要注重个人人格魅力的修养。

而教师的责任心和耐心也是教师不可或缺的必要品质。随着MOOC的广泛传播，学生已由最初的知识接受者向知识的建构者进行转变，因此，从主观上讲，学生更希望教师具有足够的耐心來指导他们的实践活动。

四、对教师教学方法的影响

MOOC平台的发展，吸引了国内各大著名高校的不断加入，MOOC的开放性特点使得各大高校的优质教育资源被所有教师所共享，这使得教师在教学方法上受到更大的启发，促进了各大高校在教学方法上的改革。MOOC平台将各大高校聚集在一起，共享其教学方法与教学思路，使得MOOC平台上的教育教学方法更为灵活多样，新的教学方式不断涌现，例如翻转课堂、合作教学、个性化教学等。

翻转课堂顾名思义，就是将传统的课堂的学习形态翻转过来，由原来的老师讲、学生听，变成学生讲、老师补充总结的授课方式。这一形式的实现，需要学生在课下投入大量时间在备课上。而MOOC的出现，为学生提供了很好的课下学习资源，为学生创设探究性的学习环境。这一教学方法的改革，把学生作为课堂的中心，符合以人为本的学生观。翻转课堂是一种先学后教的教学模式，非常注重学生的自主性、个性化、互动性，有利于提升教育的教学质量和学习质量[6]。

合作教学是指各个教师教学之间的相互合作，“闻道有先后，术业有专攻”，不同教师有其自身的专业知识层面的优势和劣势，要想充分发挥每位教师的优势，教师在教学间的合作就显得尤为突出，这也是提高教学质量的一种手段。合作教学有两种典型的形式，一种是不同课程之间的合作。一些课程为了更好地满足教学一致的原则，需要由浅入深地对知识框架进行划分，这就要将多门课程合并起来共同教学。 如工程力学的教学包括理论力学和材料力学两部分，那么这门课就可以由两位教师来共同完成。另一种是将同一课程的教学内容进行归类划分，不同的部分分别由不同的教师来完成，充分发挥各个教师的优势，更好地利用教育资源，如理论力学可以分为静力学、运动学、动力学三部分，那么这三部分可以由三个教师负责教学。以上两种合作教学都能够有效地实现优质教育资源的整合。

个性化教学可以从学生和教师两个视角分析。基于学生视角的个性化教学是指教师通过学习行为收集和分析技术，及时了解学习者的学习状况，进而开展有针对性的个性化教学[7]。如同样是材料力学课程，教师要针对不同专业的学生采取不同的教学手段，使之更加贴合专业需求。在MOOC的影响下，教师为了获得认可，不仅要提高自己教学方面的专业素质，更应保持自己教学过程中的独创性，保持自己的教学特色，并要根据教学对象的不同因材施教，同时，在MOOC名师的影响下，可以“择其善者而从之”。这种个性化教学有利于发挥教师自身的优势，促使教师不断学习和创造，为学生开展更好的教学服务[8]。

五、结语

MOOC时代使得教育资源更加开放、合作、共享，其在给教师提供大量教学资源的同时也对教师造成了很大的威胁，促使教师不断地进行教学改革以不被MOOC浪潮所吞噬。高等教育改革成功的关键是教师，而教师的教学理念、管理理念、教学素养、教学方法等是教师在进行教改过程中的关键因素。本文致力于分析MOOC对从事高等教育的教师在教学方面的影响因素，对每个影响因素做出总体的概括和具体的分析，证明MOOC的发展对从事高等教育的教师的影响是积极的和深远的，促使教师在专业知识及教学方法上不断学习，积极创新，紧跟本学科发展的动态，与时俱进，同时也要始终保持自己的独创性，使自己的课堂充满吸引力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王彦沙. 大学化学慕课建设[D]. 长春：吉林大学硕士学位论文，2016.

[2] 蔡慧. MOOC对高等教育信息化的影响研究[D]. 中国矿业大学硕士学位论文，2016.

[3] 郭平，蒋秀兰，郭宏凯.教师协作教学的可行性及策略探讨[J]. 中国成人教育，2015（7）：119-121.

[4] 梁友芳，李雪平. MOOC时代高校教师的应对策略[J]. 亚太教育，2015（29）：246-247.

[5] 刘宏哲，梁晔.高校教师应对 MOOC挑战的策略讨论[J]. 科技广场，2014（4）：238-241.

[6] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：23-29.

[7] 庄丽君.基于xMOOC的高校教学改革研究[J].当代继续教育，2015（2）：45-49.

[8] 李媛媛，艾贤明. MOOC与传统课堂结合的混合式学习模式探究[J].软件导刊：教育技术，2014（11）：80-81.

[责任编辑：刘凤华]