指导互教互学，开辟语文教学新天地

郑丽云

随着新课改的深入开展，语文教学出现了许多新模式和新局面。但很多高中生仍习惯于台下听课，被动学语文，且绝大多数学生被其他学科的作业压得透不过气来，语文学习空间大受打压，语文学习效果较差。日常教学未能有效落实自主、合作、探究学习方式，每次上语文课，学生犹如饭店聚餐，不必事前准备，只等服务员上菜，然后吃喝一顿，吃完走人。只顾课堂“享受”而不管前后“付出”，这样学语文太被动了，学生不应只享受“大餐”（听课），还应亲自制作“大餐”（讲课），这样才更有味道。为改变这种被动学语文的现状，调动学生学语文的主动性、积极性和创造性，提高学生的自学能力和实践探究能力，我们实施了为期一年的“高中语文‘我当小老师的课改探索与实践”小课题研究，现将相关情况整理如下，供同行批评指正。

一、具体做法

1.研究可行性，夯实课题研究基础

目前，在高中阶段系统地开展“我当小老师”的语文课堂教改活动，并不多见，“小老师”活动在小学、初中阶段有短暂性的尝试和探索，常见的大多是“课前三分钟演讲”、学生主持主题班会或辩论会。经研究发现，高中生的心理特点、学识水平、组织能力、查阅资料能力、课堂驾驭能力等方面都比小学生、初中生好，在当今信息时代，高中学生更适合开展“我当小老师”课改活动。

因受著名教育家陶行知先生“小先生制”教育思想的启发，我们先将“如何引导学生化被动为主动学语文”的问题转化为“我当小老师”的课题，然后有针对性地搜集和学习相关文献资料，进一步探索“小老师”教语文的可行性，接着明确课题研究的指导思想和研究方法、操作步骤。

陶行知“小先生制”教育思想，具有丰富的理论内涵与实践价值，它蕴含着“知识为公”“教学做合一”“合作探究”等学习思想和方法，与《礼记·学记》“教学相长”精神一脉相承，并有所创新和发展，对当代教育实践仍有很强的指导价值。推行“小先生制”，让学生成为小先生，学生便可成为学习的主人和课堂的主人。在教师指导下，学生自主选择学习内容，通过互教互学，能有效提高学习效率，形成多方面的能力和素养。

2.分步推进，有序实施课改活动

根据语文学科和高中生特点，本课题以学生长远发展为宗旨，为学生创设“互教互学”的“小老师”平台，让学生在“互教互学”的实践与探索中获取知识，形成能力，提高素养。

实施方法：以我校高二（2）、（5）两班为实验对象，以教学小组为单位，让学生转换角色当“小老师”，亲自上台讲课。教师指导小组选定课题，小组集体备课，研究教学设计，定好上课环节，然后由二三人搭档上好某一环节内容，轮流上课，直到完成教学任务。最后，教师点评总结，或解答课堂中学生提出的疑难问题，或补充“小老师”们没讲到位的知识点。

实施过程：三轮推进：第一轮“敢讲”（学生敢于上台讲课），第二轮“会讲”（能把课上好），第三轮“创造性地讲”（把课上得有新意、有创意）。

第一轮：“敢讲”（1个月）。

分组：指导学生分好教学小组，高二（5）班60人分为10个小组，高二（2）班30人分为5个小组；每组设1位小组长为带头人。学生有新鲜感，兴趣较浓，并各自给小组命名，如“秦时明月组”“驭梦组”“日不落组”等。

准备：鼓励学生树立当“小老师”的意识，同时指导他们认真观摩老师平时上课的方法和技巧，做足自己上台讲课的思想和教学准备。上课的内容是高二语文必修和选修教材里面的篇目，具体课题由各小组商量确定，上课日期不做统一安排，由各小组自定，确定课题和上课时间后向老师报告，并告知全班做好预习。教师指导“小老师”们组织集体备课活动，制定具体的教学设计。如何搜集资料、安排组员任务、组织课堂活动，全由小组分工协作，自主完成。

上课：这一轮，不要求各小组每个成员都上台讲课，只要求每小组都派代表上台讲课即可，上台讲课的人员由各小组自行安排，人员可多可少，一般是2人以上，按环节轮流上课，完成各自教学任务。教师鼓励兴趣较浓、基础较好、表现欲较强的成员率先上台讲课，发挥其示范带动作用。其他成员参与集体备课，观摩“小老师”上课，见贤思齐，培养胆量，为下一轮上台讲课做准备。教师一边听课，一边做好课堂实录（主要是拍摄），课后点评、总结，或解疑或补充，最后提出改进意见和建议。

结果：两班各小组轮番上课，各上1节，共15节。主要内容有《国殇》《燕歌行》《项羽之死》《六国论》《论语·侍坐》等，两班同课异构，各有特色。尽管个别“小老师”开始时教态稍有羞涩，或声音较小，或以书遮脸，但在同学们的鼓励和配合下，他们很快就进入正常状态，变得声音响亮、讲解清晰、问答自然，顺利完成任务。“小老师”们都兴趣盎然，跃跃欲试，打响了第一炮，达到“敢讲”的预期目的。

第二轮：“会讲”（3个月）。

这一轮要求各组成员都要亲自上台讲课。为了让“小老师”们尽快掌握教学方法、借鉴教学经验，把课上得更好，我们做好两方面的准备工作：一是让已上课的“小老师”写心得体会，发挥輻射带动作用；二是精心制作课堂实录小视频，组织学生欣赏、观摩“小老师”的上课实况，以增强成就感和自信心，并激励其他组员的自信心。

上课形式是小组成员以两人或三人为搭档，轮番上好教学内容中某一环节，有人打头阵，有人做主讲，有人做总结，还有人当助教，小组成员配合默契，每节课都完成得不错，大家积极参与，课堂气氛活跃多了。

上课内容主要有：《春联儿》《我的母亲》《渐》《论快乐》《孟子·我善养吾浩然之气》《论语·好仁不好学其蔽也愚》、《庄子·恶乎往而不可》等，有些篇目同课异构，各有精彩。这一轮，小老师们更有信心，教学技能提高了，上课形式更加成熟，课堂效果更加明显，达到了“会讲”目的。

第三轮：“创造性地讲”（2个月）。

有了“敢讲”和“会讲”的基础和经验，“小老师”们已不满足于常规教学，开始追求新突破。他们更加积极主动地选定课题，搜集资料，做出更加完善的教学设计，或制作课件，或即兴表演课堂剧，或课堂辩论，或开设特色专题课堂，大胆地开展形式多样的、有创意的教学尝试。如2班和5班同讲余秋雨散文《道士塔》，都有辩论环节，而2班的课堂辩论更出色，他们以法庭审判的形式辩论“谁才是敦煌文化的历史罪人”，饶有趣味，激活思维。

此外，“小老师”们还大胆突破语文教材内的课文篇目，向纵深拓展教学内容，开设特色专题课堂，形成不甘人后、力争上游的互教互学氛围，大大丰富了教学内容，开阔了学习视野，拓展了思维的广度和深度。如开设特色课堂“大文学，小细讲”“大人物，齐分享”“作文专题”“中国古代文化常识”“梦想：打开高三的正确方式”“辩论课：书可不可以论斤卖”“儒道论战”“中国古代十大巾帼英雄”“湛江风采”等。

二、主要成效

1.课改实验呈现出新特点，形成新特色

第一，指导学生开展“互教互学”，把课堂还给学生，充分落实学生的主体地位。

第二，三步推进，环环相扣：“敢讲”—“会讲”—“创造性地讲”。

第三，时间跨度长（1学年），上课节数多（共50余节）。

第四，学生转换角色，全体参与，小组备课，轮番讲课，改变了传统“教师传授—学生接受”的教学模式。“我当小老师”课堂与传统、常规的“授课—听课”模式相比，更有特色，也是一种新的突破。二者差异如下：

上课形式：教师台上讲课，学生台下听课——学生台上讲课，师生台下听课。

备课形式：老师备课——学生集体备课，教师适时指导。

课堂形态：学生被动听课，气氛较沉闷——学生化被动为主动，气氛活跃。

教学方式：传授—接受（授课—听课）——互教互学（自主、合作、探究）。

课外学习：课外学习语文的时间较少——课外学习语文的时间较长，积极主动查阅资料、编写教学设计等。

学习效果：学习动力不足，效果一般——激发热情和创造力，学生开心开窍，有效培养语文能力和素养。

2.解决了学生被动学语文的问题

学生热情参与，每人都有“我当小老师”的切身体验。通过互教互学，化被动为主动，明显增强了学生的自学能力，培养了实践能力和创造力。他们由“敢讲”到“会讲”，上手快，接受和领悟能力很强；由“会讲”到“创造性地讲”，表现出很强的创造力。

如能根据课文情节改编为课堂剧即兴表演，开展课堂辩论，形式活泼，内涵丰富，创意十足。尤其在第三阶段，“小老师”们更是你追我赶，想超越别人，形成浓厚的语文学习氛围。他们努力寻求新突破，不满足于教材篇目，自发地向教材之外开拓教学内容，开设了一系列内容丰富的特色课堂。如以《湛江风采》为主题的乡土知识课堂，沟通课内外，深受学生喜爱。这些特色课堂，生动地表现了“小老师”们的聪明才智和创造力，令人刮目相看。

3.产生一定的示范性和影响力

这次课改活动，“小老师”们自主上课50余节，我们制作课堂实录小视频20余集，课堂实录小画册1辑，评选出“最佳小老师”“最具潜质小老师”“最佳小助教”各5名，“最佳学习小组”2个。这既大大增强了学生学语文的积极性和成就感，又发挥了一定的示范辐射作用。

通过成果展示、公开观摩课、课改专题报告以及网络宣传，本小课题研究成果得到广东教育学会、学校领导、同行，以及网友的肯定和赞扬，语文、数学、英语等科组部分教师也尝试开展、推广这种课堂实验，也取得一定成效。

有同行说：“不墨守成规，大胆改革，让学生成为课堂的小主人。这是一种好方法。我也曾让学生主持一堂班会课，收到了很好的效果。以后我也尝试着让学生当小老师，给同学上课。让他们在备课中学到更多的知识！”

我们在网络上发布“我当小老师”的课堂风采系列文章以及课堂小视频，引起不小反响和关注，有网友说：“这课改真棒！真羡慕，时代变迁，学生能上讲台当小老师，互换角色，体验当老师的感觉多好呀！可惜我们当年做学

生的时候没这个待遇。”“有创意，挺好的！”

总而言之，“我当小老师”课改活动，一方面充分调动了学生学习语文的积极性和创造性，他们分工合作，深入研读文本，并多渠道搜集相关资料，认真编写教案，并有效实施，常有出人意料的教学亮点；另一方面，听课的同学积极配合小老师，课前认真预习课文，课中积极回答或提出疑问，互动交流，有时出现“师生辩论”的小高潮。这种课堂实验，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式，我们称之为“原生态课堂”，别有一番新意和教育趣味。

參与这次课改实验的学生，现已走进大学校园，有不少学生反馈说，正是因为当年有过“当小老师”的锻炼和体验，增强了胆量和能力，他们有的在大学里当起了小助教，有的在演讲、朗诵、辩论等大赛中夺得好成绩，有的大胆参与各种社会实践活动，表现出色，赢得了肯定。

在当今信息时代，高中学生借助网络和图书馆来搜集查阅资料、筛选和处理信息、编写教案、制作课件，甚至开发校本教材，都是可行的。放手学生当“小老师”自主上课，指导学生互教互学，充分落实学生的主体地位，这是一种有效可行的课改实验。它能克服常规教学“授课—听课”模式的诸多弊端，能使语文课堂真正“活”起来，有利于开创语文教学的新天地。

综上所述，“我当小老师”，是一次成效明显的课改探索和实践活动，有利于促进学生个性成长和长远发展，可为高中课堂教学改革提供有益的经验和借鉴。如果有一个更系统的课改规划、更完善的协调统筹，“我当小老师”课改活动将搞得更有成效、更有特色。

作者单位：广东省湛江农垦实验中学（524094）