初中作文分层教学探讨

罗莉君

作文教学一直是初中语文教学中的薄弱环节，通过分层教学，既能够使不同写作水平的学生得到有针对性的指导与训练，也能够充分激发学生对写作的兴趣及成就感。从这个角度上来看，分层教学对于提升初中生的习作能力，增强初中语文作文教学效率具有积极的推动作用。本文结合教学实践，对初中语文作文分层教学进行全面、深入的分析。

一、作文教学备课中的分层

在作文教学备课中，教师要注意不同的教学内容对于学生的影响，根据作文的不同文体特点进行更具针对性的教学，使学生能够对不同的文体形成明确的认知，从而能够更好地提升写作的水平。如，对于记叙文，应该从时间、地点、人物、事件等出发，而对于议论文应加强论据、论点的写作。

例如，只有敏锐地观察周围事物，才能得到独特深刻的体验。观察着眼于外界的客观存在，是以获取事物的信息为目的，而体验则侧重于主观内在的情绪活动，是外物在内心所激起的波澜。观察相同的事物后，个人的体验却千差万别。作者对外部世界的观察结果是写作的基础，体验的深刻与否，取决于心灵和情感的敏锐程度。生活是作文的基础，是作文的源泉，但生活中的人和事不会主动跑到我们头脑中来，这就需要我们去观察，观察就是我们认识世界的门户，也是作文的起点。体验作为认知世界的另一途径，就成了提高写作的一个新起点，它常常成为写作的动机。

有生活体验，才能写出文章；有独特的生活体验，写出的文章才有个性；体验得越深刻，表达得越深刻。有了体验的积累，学生作文的选材才能更多地从家庭、社会、多彩的生活中攫取别人没有攫取过的或别人挖掘不深的材料，并在自己的作文中写出真情实感来。例如，走在田野里，当你观察各种自然景物时，你会切实感受到大自然的美丽宁静。如果观察不细致，写作时就会出现一些漏洞。即使是作家，有时候也会出现观察不准确的现象。朱自清先生在《春》这篇文章里，提到桃树、梨树、杏树都同时开花了。其实你只要仔细观察就会发现，杏树是最先开花的，然后桃花、梨花才开放。

二、作文课堂中的分层

在全面了解学生写作水平的基础上，在语文教学过程中进行科学的层次划分，学生写作能力分层可以以学生平时的成绩及表现来作为依据，因为作文是一项长期积累的结果，而学生平时的写作训练、书面表达能力、口头表达能力的水平基本能够反映他们对于寫作的掌握情况。教师在日常教学中，应该注意观察学生的表现，根据学生的写作水平，进行科学的分组。

在明确不同层次的组别后，对于学生进行不同形式的指导与教学，对于已经具有较高水平的学生，可以引导他们在已有的基础上，拓展对经典作品的解读，指导学生进行深入的写作训练，使学生在写作水平上获得更大层次的提升。对于写作基础较弱的学生，则帮助他们制定更加到位的写作学习目标，包括长期目标及具体的课时目标，使学生能够稳步提升，不断增强自身的写作能力。因此，学生的自主性和积极能动性就是学习效率提高的关键点。仅学会观察还远远不够，还要学会思考。当我们看到大雁南飞的时候，应该想到冬天就要来了；当我们看到雪花飞舞的时候，应该想到“冬天来了，春天还会远吗”这句名言。

用眼睛，我们可以观察生活；用大脑，我们可以感悟生活。只要学会思考，我们就可以观察到一个人的内心世界。例如，当你听到一个故事时，也不要仅停留在故事的表面。我们熟知的“铁棒磨成针”的故事，铁棒真的能磨成针吗？针冠能在石头上磨出来吗？又如“凿壁偷光”的故事，匡衡在别人家房屋上凿一个窟窿，这种做法合适吗？再比如“囊萤夜读”的故事，车胤这种做法符合环保理念吗？这样追问一下，也许你会有新的收获。 要培养体验能力，就要学会独立思考。即使是身边熟悉的事物，也不能熟视无睹，应该进行深入的思考。

三、作文课后评价的分层

教师对学生写作的评价对于学生写作水平的提升具有不可忽视的作用。对于学生写作的结果，教师应避免用同一种标准来对不同层次的学生进行评价，尽量从学生个体出发，客观公正地评价学生的写作。对于层次较低的学生，应该指出学生文章中的出彩之处，并予以充分肯定，再适当指出学生作文中出现的不足之处，帮助学生更好地提高。而对于写作层次较高的学生，则应在总体肯定的基础上，客观地指出文章中须要改进的地方，通过分层次的写作指导与评价，帮助学生更加全面地了解自身写作上的优势与不足，从而循序渐进地提高写作的整体水平。

综上所述，初中语文作文中的分层教学是切合学生实际发展的教学模式，根据教学内容及学生的个体水平，采用不同层次的教学方式，使不同水平的学生能够更加切实地明确自身的学习目标，并根据教师的指导与帮助，积极改进自身的不足。分层教学的实施，既可以贯穿于整个作文教学过程中，也可以针对学生的不同情况，进行科学、合理的调整，尽量使更多的学生充分发挥主体性，切实掌握写作方法，实现写作上更大的进步。

作者单位：安徽省合肥市长丰县北城力高学校（231131）