试析中职语文任务驱动的教学模式

袁海容

【摘 要】随着新课改的持续深化，传统的中职语文课堂教学模式也在不断变革，如果依旧沿用传统化课堂教学模式，势必导致中职语文课堂教学的低效。因此中职语文教师应当探寻全新的教育模式，接纳课改新的课程教授方法，全面强化学生的语文核心素养。本文主要针对中职语文教学中任务驱动这一新兴的教学模式进行研究，并提出了相关的应用策略。

【关键词】中职语文；任务驱动；教学模式

前言

任务驱动教学是一种基于建构主义学习理论的新兴教学方式。在中职语文课堂教学中巧妙利用任务驱动，可以有效激发学生学习内在动力，促使学生合理地解决语文问题、完成教师安排的任务，有助于重塑学生的学习自信，继而全面提升中职生的语文知识探究能力。

一、任务驱动教学中任务设计应遵循的原则

（一）真实性

这里所讲的真实性是指语文教学任务的设计应在遵循情境、语言真实性的基础上进行，简言之就是，要在充分考虑学生实际生活环境和学习客观学习特点以及规律的基础上进行教学任务设计，以便能让学生轻松、自然地参与到教学过程，在教学任务的自主完成和积极探索过程中学习更多的语文知识。

（二）目的性

所谓目的性是指语文教学应首先进行教学目标明确，并向学生正确传达目标信息，以为学生指明学习方向，这是确保任务驱动教学法顺利教学的重要手段，也是学生进行问题和任务完成的动力和导向。因而，在进行任务设计时，教师一定要明确地进行目标制定，在任务信息发布后，尽量不要进行修改，以让学生清楚地知道自己要做什么，在目标指引下进行自主学习。

（三）阶梯性

循序渐进是学习过程的基本规律，也就是说学习需要一步一个脚印，层层相扣、由简到难的进行，并注重前后任务之间的衔接，这样所设计的教学任务才能有效满足学生的实际认知要求，进而在一定程度上促进学生的知识理解。

二、中职语文任务驱动的教学实施策略

（一）创设情境，下达任务

教师根据中职语文教学目标，结合中职学生的校园生活和未来职业工作的需要，創设学习情境，将教学内容分解为不同的学习任务。教师要让学生明白具体的学习情境产生的背景、需要解决的问题以及掌握相关的语文知识在生活和未来职业工作中的作用，只有学生意识到所学知识的意义，才能够提高学习的积极性，由以前的“要我学”，变为“我要学”、“我想学”，积极主动接受教师安排的工作任务。

（二）情境分析，探究任务

教师引导学生分析具体的学习情境，把具体工作任务即“主任务”分解为若干个“子任务”，同时合理安排每个“子任务”的先后逻辑。教师要引导学生确定的“子任务”都紧紧围绕中心任务展开，每一个“子任务”的完成情况也都直接影响“主任务”完成的质量。在完成具体的工作任务时，一定会存在疑难问题，这个时候就要调动全体组员的力量，体现“自主、探究、合作”学习方式的优势。教师可以帮助学生提出一些富有启发性、能够引发学生思考的问题，然后由学生带着问题去查找资料。

（三）交流答疑，学习知识

学生在完成任务的过程中一定会遇到很多困难，通过集体的探索，大部分难题可以自行处理，而其中关键性的知识点可能没有办法解决，这个时候教师可以组织各小组进行讨论，尽量让学生在讨论的过程自行解决问题。学生确实解决不了的问题再由教师进行指导，由于学生在探索过程中体验到知识缺乏的困难，再听教师讲解，必定会如获至宝，不会觉得教师是在“灌输”知识。

（四）分工协作，完成任务

“任务驱动教学法”关键在于实践，中职学生只有完成教师创建的任务，才能掌握语文知识和职业技能。“任务驱动教学法”倡导学生通过合作研究的方式去解决问题。在课堂教学实践过程中，教师需要指导中职学生通过团队合作，交流讨论教师提出的任务，可以激发课堂气氛的活跃性，让学生保持高昂的积极性参与到中职语文课堂教学中来。教师在课堂教学实践中，需要时刻注意让学生之间进行合作研究，采取学生与学生之间讨论、交流、答辩等方式，将学生的注意力始终集中在课程学习上，在合作研究中完成教师提出的任务。例如，在教学《项链》时，课程教学目标是是想借项链的故事，通过马蒂尔德这个典型人物形象的分析，帮助学生树立正确的人生观和价值观，懂得真善美的人生该如何去经营。教师可以选择不同的学生饰演剧中的不同人物进行表演。中职学生通过合作表演，生动形象的将剧情再现出来，深刻掌握人物形象的性格特征，最终理解小说背后反映出来的社会生活。

（五）归纳总结，评价成果

任务结束后的评价要体现出综合性的效用，展现出全面性、科学性以及系统化的特征，同时要关注语文教学实际活动的进程式评价，考量教学内容以及教学目标，灵活选择评价方式，适当渗透表现性评价的理念，全面评估学生运用知识、获得知识、解决问题的能力。还要分析团队的作用以及个人的能力，对这两个方面进行理性评价，同时培养学生团队协作学习的精神。评价前需向学生说明评价标准，以引导和激励学生学习。

首先要重视任务主题的研究、理解和执行。其中需要理清任务主体是否存在着偏差的可能，是否有片面性因素的存在。任务的基本主题和相应的基本要求是否一致、明确，具有非混淆性的概念，主体的内容是否突出，重点是否显现。其二是要考量任务设计以及执行的质量和效果，能够体现出恰当性以及合理性等方面的内涵，使用的文字是否能够体现出信达雅的效用，文本的内容和任务的主题是否能够达到一致性等。其三是需要考量任务设计，执行以及结果分析中的整体艺术效果的展现。最后是体现在口语化表达的实际能力运用，通过口头报告的方式表现。要考量口语表达是否简练准确、逻辑缜密、思维清晰、通俗易懂。

三、结语

任务驱动教学在中职语文教学中的运用，有利于提高学生的学习热情，发挥学生的自主性，提高课堂的教学质量，对学生的语文思维有引导作用，对学生语文素养的提高有重要作用。这种新型的教学模式是符合新课程改革要求的，是符合时代要求的，教师在今后的中职语文教学过程中，一定要在实践经验的基础上不断地进行方法的创新和完善，使其在提高语文教学有效性上作出最大的贡献。

参考文献：

[1]黄洁珊.中职语文任务驱动教学模式的应用研究[D].广州大学，2015.

[2]俞登奎.基于建构主义理论的中职语文教学改革思考[J]. 职业教育研究，2015（08）：47-50.