“互联网+”思维模式下医学数学教学探究

李兆强

摘 要：本文对“互联网+”环境下高职高专医学数学模式的优势进行了阐述，提出了“互联网+数学”为医学数学教学带来的改变。从“互联网+数学”教学模式的授课规律出发，探讨了优化策略，从而达到提高教学效果的目的。

关键词：互联网+教育 互联网+数学 高职高专医学数学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

在“互联网+教育”理念的背景下，高职高专医学院校传统的教学模式即“黑板+粉笔”不断受到新思维新模式的冲击，学生的学习兴趣疲劳化，主动参与并配合教学过程的积极性逐渐消减，其教学效果逐渐降低。“互联网+教育”理念的推动下，教育领域中各种新技术、新理论及新方法不断推陈出新，教育的外延内涵发生了翻天地方的变化。“互联网+教育”是一种以微课、慕课等在线课程为代表的互联网教育模式，该教育模式突破了传统教学模式在时间、空间方面的局限性，以共享的教学资源为核心，促进了教育均衡发展和教育公平。在互联网教育模式下，尝试对高职高专医学数学教学改革，构建优质的在线课程，使用优秀的数学软件进行数学课程的实验教学，为学生提供”互联网+数学”的学习环境，具有客观、现实的实践意义。

一、“互联网+数学”教学模式的优势

目前，在进行课堂教学时，不仅仅要进行“粉笔+黑板”的教学过程，还需要将在线教学平台、即时通信软件如微信和QQ等引入课堂教学中，打破数学学习在时间和空间方面的局限性，为高职高专医学数学的课堂教学改革带来了新的机遇和挑战。

1.丰富了教学内容和形式

在“互联网+数学”教学模式的应用中，高职高专医学院校的数学教学在内容方面将更为丰富多样，教学形式则会更为的丰富。在我校的数学教学方面已经规范建立了诸如网络学习空间、在线测试平台、网络资源库平台、精品资源共享课等基于互联网的学习资源平台，为医学数学课堂教学提供了丰富多样的课外学习资源。网络学习资源的载体不断的推陈出新，例如微信等即时通讯软件也为网络学习资源的外延性扩展提供了帮助。传统的教学模式即“黑板+粉笔”中遇到的问题如数学抽象概念的表述问题将会在网络资源平台利用的基础上进行直观、生动的展示，对学生深入理解抽象概念、提升学习兴趣和提高教学效果具有不可替代的作用。

2.新的教学模式带来了学习者的个性化及差异化

在高职高专医学院校的数学教学过程中采用“互联网+数学”教学模式，为学生的学习提供了更为广阔的平台。丰富多样的教学资源促使学生在进行学习时，拥有更多的自主性，可以自主的选择学习时间、自主的选择学习内容，从而实现了学生根据自身学习特点来进行自主学习的目标。在“互联网+数学”教学模式的实施过程中，课堂教学出现了颠覆性的改变，学生的被动学习的地位被彻底的扭转，教师的填鸭式知识传输模式也被彻底改变。课堂教学的过程出现了学生以小组为单位的协作式学习为主的情况，学生在课堂教学实施之前需要根据自身的学习特点和学习习惯进行自主的知识获取，在课堂教学过程中在授课教师的引导下进行集体讨论、交流式学习。由于自主学习主体在知识理解能力、知识掌握能力等方面存在个体差异性，因此，新的教学模式满足了不同层次学生的差异化学习，提升了学生的学习兴趣，实现了引导学生自主学习的目的。

二、“互联网+数学”为医学数学教学带来了改变

1.教学过程的改变

传统的教学模式即“黑板+粉笔”教学模式下，高职高专医学数学课堂教学过程相对固定，主要是由上次课知识回顾、新知识的导入、具体知识点的讲解、课后作业和期末考试构成。授课教师则是通过填鸭式的教学方式完成具体知识的传承，学生则是被动式的进行具体知识的消化理解。“互联网+数学”则从根本上改变了教学过程，授课过程出现了丰富多样的变化，主要由线下自主学习、课堂协作式学习以及线上、线下答疑和期末综合考核构成。

2.教学模式的改变

“互联网+数学”教学模式的推动下，学生成为知识获取的主动方，授课教师成为组织课堂教学的引导者。教学模式也出现了丰富多样的变化，例如采用在线知识点讲解的微课程、慕课等。在进行课堂教学时，即可以采用“PPT+教学视频”的方式进行也可以进行翻转课堂等教学模式。依托网络的无边界性，数学教学可以将授课大纲、授课目标、知识体系、教案、配套在线测试试卷等交由学生自主选择、自主学习，为学生自适应性学习提供全方位的便捷服务。

3.授课教师角色和授课观念的改变

在“互联网+教育”思维的推动下，授课教师的知识结构、教育理念以及信息素养都需要不断的更新，学生和教师的角色、地位也发生了根本性的改变。授课教师不仅仅需要通过传统的授课模式进行固定时间、固定地点的知识传授，也需要充分利用互联网平台以及信息技术来进行知识点形象化并为学生知识的搜索、获取和筛选提供指导，从而为学生学习效果的提升提供帮助。因此，授课教师不仅仅是课堂教学的组织者、知识的传授者，更是学生自主学习的指路人和辅助者。

4.学生学习方式的改变

在“互联网+数学”教学模式的实施中，学生自主学习的地位被突出化，彻底改变被动接受知识的地位，自主发掘学习的潜能，顺应自身的学习特点进行知识的获取。学生从传统的听课、做笔记、复习、练习活动转变为在授课教师的引导下安排自主学习活动，利用共享的学习平台进行知识获取、吸收、消化和运用。在在线学习平台的支撑下，学生结合自身的兴趣、自身的学习习惯和学习水平来选择数学知识，达到自主安排学习时间和学习内容的目的，实现突破数学学习在时间和空间方面的限制。“互联网+数学”教学模式中，更加注重学生的自身特征，重点培养学生自学、自测和团队协作能力，实现探索式的自主学习的思维和习惯。

三、“互联网+数学”教学模式的优化策略

1.教学手段的优化

由于“互联网+数学”教学模式依托于互联网，因此优化策略也是基于互联网手段的优化，通过信息技术的使用来对具体知识进行直观、形象化的展示。在具体知识的直观、形象化展示方面，需要授课教师深入学习信息技术，达到制作的知识利于学生理解和消化吸收。例如对于曲面的展示方面，可以使用matLab来进行形象化展示，学生则可以形象化的理解积分的意义。

2.教学内容的优化

“互联网+数学”教学模式采用的“课堂+线下”方式完成数学知识的传授，因此，教学内容也不能仅仅依靠课本教案，而需要采用“课本教案+在线学习平台”的方式。首先，需要对授课内容进行知识点化，然后结合知识点进行授课内容的平台化，授课教师将授课知识点、知识点讲解微视频、自测试题等内容上传至在线学习平台。

结语

将传统授课方式进行全新的改革，充分利用“互联网+”提供的优势来降低数学知识点的学习难度，通过学生和授课教师角色的转变达到多方参与、教学相长的目的。通过不断的实践优化来探索“互联网+数学”教学的自身規律，来有效的提高教学效果，达到适应“互联网+”时代对教学的要求。