高中物理教学之我见

王志艺

摘要：从初中到高中，物理知识无论是在难度和广度上，都有了很大的提升。因此，不少学生在初中时对物理非常感兴趣，但一到高中，兴趣就逐渐下降，有的同学甚至放弃了对物理的学习。其主要原因在于高中阶段教学的主要精力都放在了升学应试的题海战术中，而忽视了学生学习兴趣的激发。

关键词：物理；高中；教学方式

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0170-01

物理学是一门集抽象概念与定律于一身，同时深刻反应生活科学的基础学科。在应试教育的背景下，物理课的重要性不言而喻，但是对广大的学生来讲，物理无疑是一门难学的课程。传统的教学方式，主要依靠教师的口头传授，学生接受知识是被动的。学习的过程中，学生的大脑没有经过大脑的分析比较和提取，授课方式是灌输式。物理考察了学生分析运用和理解知识的能力，即使将定律背得滚瓜烂熟，不加入学生主动地分析和理解，学习效果只会是事倍功半。因此，在未来，以学生为主体以教师为主导的高中物理授课方式必将成为主流趋势。下面笔者就高中物理教学方式，谈一下几点体会：

1.注意知识衔接，做到稳步推进

新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套，许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的。根据教学大纲的要求，结合我校学生的实际，我们对高一新生制定了新的教学原则，即“降低要求，放慢进度，单元过关，稳步推进”的十六字原则。按照这一思路，我们在教学中特别注意了高、初中的衔接问题，尽量在复习初中知识的基础上进行教学。以减小知识跨度，减缓高、初中的“台阶”，使知识合理迁移，在迁移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知识点，学生在初中就有初步认识，只是理解上比较肤浅。对于这些知识的教学，可在复习的基础上进行。使学生既不感到陌生，又感到与初中不同。教师对这些知识的教学重点在于加深学生的理解，使知识扩展、深化。如讲力的合成时，首先复习二力的平衡，进而研究两个互成角度力的合成问题，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也有利于掌握平行四边形定则。然后再进行图形变换，把平行四边形变为三角形。利用三角形的三边关系，去讨论合力和分力的大小关系，使学生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一个分力的结论。这样做既注意了知识的衔接，同时也培养了学生的思维能力，从而减缓了知识梯度。

2.注重加强学生的学习方法指导

实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。题型简单，按学生的话说：“只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的問题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。

3.讲究教学艺术，激发学生学习物理的兴趣

加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略了其次要因素，建立物理现象模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们“成功的喜悦”。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如，在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的？”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地用手盖住头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能与质量有关。“万事开头难”，我们在高一教学中，除传授知识外，还应教会学生如何学好物理，注意学生的学习心理的疏导、学习习惯的培养等，架好初、高中物理学习的桥梁，共同提高物理的教学效果。

4.开足演示实验，充分运用电教手段进行教学

实验是物理学的基础，做好演示实验对培养学生的观察能力，了解物理学的研究方法是至关重要的。通过实验可以增强学生的感性认识，避免想当然的认知习惯和思维方法，建立正确的物理概念和物理模型，从而得出正确的物理规律。在教学中，我们充分利用学校的实验设备，想方设法开足演示实验，实验开出率达到95%以上，我们自制了卡文迪许扭秤模型，使学生直观地了解扭秤的构造及测量原理，从而学到了用光学知识显示微小的引力的方法。另外，我们对教学中难以理解的物理现象，利用电教手段进行演示。如飞行投弹问题，人造卫星运行问题，我们自制了教学软件，用计算机进行模拟，使学生一目了然，豁然开朗。在教学中，我们经常利用多媒体教学手段变抽象为形象，使课堂教学更加生动、直观，以激发学生的学习兴趣，分散教学难点。

总之，高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。