高职学生英语学习现状及对策研究

吕岩

【摘要】在高职英语教学中，高职学生的英语学习现状对于高职英语教学的方向具有现实的指向作用和影响。针对高职学生在英语学习中存在的问题，高职英语教师就可调整高职英语教学的侧重点，使高职英语教学沿着修正高职学生存在的问题、引导高职学生发展的道路前进，促进高职学生在英语学习上的提升，保证高职学生向着积极、优化、自主的英语学习之路发展。

【关键词】高职学生 英语教学 问题 对策

高职学生是高职英语教学的主体，是高职英语教学的重要组成部分，一旦高职学生在高职英语的学习中出现某些问题，势必影响高职英语教学的效果，阻碍高职英语教学的实施，因此，笔者认为有必要对高职学生的英语学习现状进行具体的分析，从中找出高职学生在英语学习上亟待解决的问题，以此对高职英语教学起到警示作用，帮助高职英语教学找准教学的方向，从而使高职英语教学满足高职学生的实际学习需求，真正实现以高职英语教学带动高职学生英语学习，以高职英语教学修正高职学生的英语学习。

一、高职学生的英语学习现状

高职学生的英语学习现状可谓是喜忧参半，喜的是高职学生经过之前数年的英语学习已有一定的英语基础，所以能够很快地适应新的英语学习模式和英语学习环境，具有较强的英语学习适应性，忧的是高职学生的英语学习能力还有很多的不足，英语学习态度等还不够端正，在英语学习的方式、方法上也存在某些问题，具体表现如下：

（一）高职学生英语学习方法欠缺，对高职英语学习出现了不会学习现象

以往的英语学习都是在英语教师的带领下、安排下进行的，一切英语知识都是有英语教师传授，一切的英语学习过程都是由英语教师安排好的，如：为学生划出英语学习的重点句子、应记住的英语词汇等；为学生讲解句子所涉及的语法规则、词汇的具体用法和例句等；为学生留好应完成的作业；为学生规划好英语学习的流程；为学生制定英语复习的计划等。而高职英语教学的形式则是以高职学生的自主探索式学习模式为主，高职英语教师的作用是引导，知识的获取绝大部分都是依靠高职学生自己去完成、去研究、去获取，在这种情况下，高职学生对于高职英语学习就会变得迷茫。高职学生以往的英语学习，不用高职学生进行自我的思考和安排，只要听英语教师的指令去做就可以，而现在的高职英语学习却需要高职学生自主对高职英语学习的过程进行安排，什么时候进行阶段性的复习、什么时候进行必要的练习、什么时候应进行归纳和总结等都成为高职学生需要思考、需要安排的内容。高职学生以往的英语学习主要就是以“讲”、“练”为主，讲后练，练完再讲，周而复始，无限循环，而现在的高职英语学习主要以高职学生的实际操练为主，要求高职学生去说、去听、去讲，使高职学生能够听懂、能够会说，这两种完全不同的教学模式也是导致高职学生英语学习不会学的主因。

（二）高职学生英语交际能力差

高职学生不愿用英语交际或是英语交际能力较差源于高职学生以往的英语学习模式所致。高职学生以往的英语学习模式一直都以学生的英语应试能力训练与培养为主，英语教学的目的是为了高职学生能够取得优异的英语成绩，而不是为了高职学生能够说一口流利的英语，所以在英语的听、说、读、写这四个能力的培养上，无论是英语教师还是学生都以读、写这两个技能为主，因为读、写能力与英语考试息息相关，而听、说能力在考试中没有体现，自然也不会成为英语教师教学和学生学习的重点，最终就会导致学生英语交际能力薄弱，不敢开口说英语、不会说英语已成为高职学生目前典型的英语学习的现状，有待高职英语教师进行有效的干预和解决。

（三）高职学生英语学习态度懒散

目前，高职学生的英语学习状态是使高职英语教师最为头疼和苦恼的问题，常常是高职英语教师饱含热情的来到了课堂，而下课时则变得垂头丧气，不知如何是好的离开了，这种现象的原因就在于高职学生英语学习态度的消极所致。由于高职学生对于高职英语学习存在某种消极的情绪，所以课堂上就会不配合高职英语教师的教学工作，对于教师的询问或是提问要么就是低头不语，要么就是听而不闻，完全就是一种与自己无关的态度，对于这样的教学反馈，相信对于任何高职英语教师，甚至是资深的高职英语教师来说，都是很大的打击，都会影响高职英语教师的授课情绪和授课的积极性，而对于高职学生的英语学习的可持续性则更是百害而不利的。

二、改变高职学生英语学习弊端的对策

以上高职学生英语学习中的常见问题，既是高职学生英语学习中的阻碍，也是高职英语教学实施的障碍，对于高职学生和高职英语教学来说，都是不容出现的问题，因此，高职英语教师应就这些问题进行具有针对性的解决，从而使高职学生找到英语学习的正确方法，提升高职学生的英语学习效果，使高职英语教学适应高职学生的英语学习，真正做到为高职学生排忧解难的职责。

（一）善于利用支架式教學，使高职学生掌握具体的英语学习方法

到大学后，高职学生出现了不会学习的现象，高职英语教师应充分利用支架的搭建将高职学生带入高职英语学习的氛围中，帮助高职学生在支架的引导下，逐渐适应高职英语学习，逐渐掌握高职英语学习的方法，以此使高职学生学会学习，能学习，懂学习，最终开展自主性英语学习。

支架式教学的原理就是为高职学生构建出学习方法的步骤，使高职学生在支架的一步步的攀登中，在学习知识、探索知识的同时，帮助高职学生学会英语学习的方法。支架的搭建通常都包括两部分，第一部分是知识的提前预热。具体来说，就是使高职学生在知识正式学习前，自己学会对知识的查找、归纳与总结，要在头脑中形成对知识的自我认知、理解和感悟，这里涉及到对高职学生的资料收集、查找能力的培养。资料的查找需要高职学生能够在网络的大数据中找到自己需要的信息，能够自我辨别资料的可用性和需要度，从而为高职学生接下来的学习做好铺垫。资料的收集需要高职学生在查找完资料后，自己要进行分类，哪些是理论类的、哪些是实用类的等，从材料中再次筛选出自己需要的信息，使资料更加精、准的呈现出来。第二部分就是知识的课堂探究过程。这部分需要高职英语教师根据知识的内容设计出具体的英语活动，促使高职学生通过英语活动完成对知识的学习。在这个部分中，高职英语教师应该把一些实用的、使用频率高的英语学习方法蕴含其中，使高职学生在耳濡目染中掌握具体的方法，学会学习的技巧，逐渐被高职学生自己所应用。英语常用的学习方法包括：问题学习法、目标学习法、联系学习法、归纳学习法等。

（二）创设英语交际的环境，增加高职学生英语交流的机会

英语的交流需要外部环境的促动与激发才能保证交流的效果，才会有交流的想法，所以高职英语教师可以为高职学生多多创设这样的英语交流的氛围，使高职学生能够尽情去表达自己的想法，这才是英语作为一种语言工具应发挥的作用。

语言环境的创设可通过非实物将高职学生带入其中，使高职学生有种身临其境之感。PPT的应用在现今已应用十分广泛了，而它的优势则在于它能将视频、图片、音频等很好的结合在一起，为高职学生呈现出所需要呈现的环境和氛围。因此，高职英语教师可通过PPT的设计为高职学生展现出所教授内容的具体情形、状态，使高职学生增添视觉和听觉的共鸣；语言环境的创设也可通过具体的实物来完成，模拟英语学习场景，或是实地教学等，都是极具吸引力的教学模式，也是激发高职学生张口说英语的极佳机会。例如：当讲授美食时，高职英语教师就可将高职学生带到食堂，看着一样样具有中国特色的菜品为高职学生讲解每种菜品的英语名称，并可当场让高职学生用英语回答今天将要吃的菜品，即可使高职学生学会用英语表述中国内容，增加高职学生中国内容的英语输入，又可就高职学生熟悉的中国菜品激发高职学生的表达欲望，是一举多得的有效教学方法。

（三）增加高职学生对高职英语学习的兴趣

众所周知，兴趣学习是最好的学习方法，也是最有成效的教学途径。通过兴趣的培养，能够使学习者自主、自愿进行学习，而不用外界过多的干预与督促，高职英语学习的兴趣培养是高职英语教学的首选，是高职英语教学中不可缺少的环节，因此，高职英语教师应以此为教学目标，为高职学生英语学习兴趣的培养而不断努力。

阅读是学习者最好的老师。阅读的覆盖面广，包含的内容也多，用一句广告语来形容，就是“总有一款适合你”，而对于高职学生来说，就是总有一种阅读内容是高职学生感兴趣的，总有一篇文章是打开高职学生英语学习之门的钥匙，所以，高职英语教师可通过阅读培养起高职学生英语学习的兴趣。要如此，就需要高职英语教师为高职学生发布、推送不同内容的阅读材料，一定要包罗万象，涵盖广泛，不要只局限于单纯性的英语知识的学习，而要涉及各个领域的英语阅读资源或信息。为喜欢唱歌、听歌的高职学生发布听歌学英语主题，像美国电影《断背山》主题曲《Dont want to say goodbye》、电影《教父》的插曲《Speak softly love》等；为喜欢听演讲的高职学生发布精彩演讲主题，如美国天后蕾哈娜哈佛大学演讲（双语）、星巴克灵魂人物霍华德·舒尔茨在清华关于“梦想和责任”的演讲、马云在哥伦比亚大学商学院全英文创业演讲等等；为喜欢读名著的高职学生发布陪你读英文名著主题，如《了不起的比尔盖茨》、《小王子》、《德伯家的苔丝》、《罗密欧与朱丽叶》、《傲慢与偏见》、《哭泣的大地》等；为想要提高词汇量的高职学生发布图说英语单词主题，通过图片、英语单词和单词发音紧密联系起来，以直观形象的方式学习英语词汇，而且也能帮助学生在头脑中直接形成意象，跳過翻译成中文的过程，逐渐培养学生的英语思维。如各种水果的英语词汇汇总、快餐有关的英语词汇汇总、室内室外的英语词汇汇总等。

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