民办高校基于混合学习模式的大学英语微课程建设的研究

孙丽娟

摘要：近年来，在有关大量微课的研究文章中，關于混合学习模式的研究非常少见。在关于混合教学理论模式指导下的微课教学在大学英语中的应用的研究更是屈指可数，更别提民办高校的大学英语混合教学模式与微课程教学研究了。本文基于混合学习模式与微课程建设相结合，并针对民办高校教师情况和大学生英语学习的特点和状况进行研究，旨在为教师的教学提供有利的参考，为我国民办高等教育的发展创造有益价值，更为基于混合学习的微课相关研究提供参考与借鉴。

关键词：民办高校；混合学习；微课；大学英语教学

一、关于混合学习

随着网络技术和信息技术的飞快发展，云计算、大数据等高端技术逐渐渗透到了各个领域，教育技术也不例外。在学校教育当中，运用各种信息化的技术手段并与传统教学方式相结合，就形成了混合学习。混合学习兼有网络在线学习和传统的面对面的课堂学习的双重优势，既体现了学生的主体作用，发挥了学生的主动性和创造性，又发挥了教师引导、监控的主导作用，从而在整体上提高学习效率。同时也促进了教师之间、教师与学生之间以及学生之间的交流与合作。

混合学习的英文名称是 Blended Learning，对于它的定义，国内外学者都有各自的观点。国外学者Russell Tsguthorpe 和 Charlesraham 认为：“在线学习活动结合面对面学习活动就组成了混合学习”（2003）。Rovai（2004）认为混合学习是课堂学习和在线学习的结合，它集成了在线学习的某些便利，但又不完全舍弃面对面的接触方式。Clayton Christensen Institute（2011）指出混合学习为学生提供一个正规的教学计划，通过在线传递一些资料和文本信息给学生，学生自定步调自己可以在任何时间任何地点完成学习。Margaret.D（2016）认为混合学习包括四个方面：多种网络技术的混合；多种教学方法和理念的混合；多种教学技术与面对面教学相结合；教学与实际相结合。

在国内关于混合学习的研究以北京师范大学何克抗教授、华南师范大学李克东教授、上海师范大学教授黎加厚教授为代表。他们提出了自己对混合学习的理解。何克抗（2004）认为：混合学习就是要把传统学习的优势和 E-Learning 的优势结合起来；教师要启动监督和引导教学，同时学生要积极参加学习。李克东教授（2004）指出混合学习是把传统教学形式和在线学习两种行式相互结合，减少教育支出，提高学习效率的一种教学方式。黎加厚教授（2008）认为，混合式学习指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

二、关于微课

微课，是一个新鲜事物，还没有统一的概念和定义，对它的认识大都强调了围绕知识点和教学环节开展，载体形式是微视频。本文所指的微课是指按照教学实践要求，围绕核心知识点精心设计的目标明确、内容短小的课程资源，并以微视频为主要载体的新型学习资源。图1是微课的制作和应用流程图。

在我国，微课的制作和建设还处于初始阶段，目前关于微课的研究大多集中在介绍微课理念、特点化及微课程视频的制作方式、开发方法等，对于微课的建设比较少。在混合学习方式、移动学习方式与碎片化学习理念日益盛行的趋势下，以及数码电子移动终端设备和无线网络的普及下，基于微课的网络学习、移动学习、远距离学习与泛在学习等现代化学习方式将越来越普及，微课在教学中应用也必将成为一种新型的教学模式和学习方式。目前，微课作为一种新兴的教学资源，应用效果己经初见成效，我们更应该对微课的应用现状进行深入地调查、分析，力求寻找出更有效的应用发展对策，从而促进微课能更好地为教育教学服务。近年来，对混合学习的关注重点已从理论研究转向如何通过适当的信息传递通道更好地进行学习应用研究。从而使得网络平台的选择也变得尤为重要。

总之，微课教学对于混合学习的指导性作用是非常明显的，它实现了对学生学习能力的培养，有效地提升了学生的学习成绩。另外，微课教学方式在混合学习中的应用有效地整合了学习内容，将比较零散的学习内容进行调整，实现了提升学生逻辑思维的目标，进而成功完善了教学体系。再者，对于学生利用学习资源不科学的问题也进行了充分的调节，满足了当下对学习资源的整合需求；最后，微课教学的方式能够强化传统的教学方式，将细节的内容进行重新的分析和整理，进而满足了学生的教学需求。

三、民办高校大学英语教师情况分析

（一）年龄结构

教师的年龄结构对大学英语教学有着直接的影响作用，而今普遍存在的教师年轻化现象中确实可能存在教师教学经验不足的问题，但是可以肯定的是年轻教师的知识结构相对于年纪较大的教师来说，更具有丰富性，他们有更多的时间和精力去学习更为新潮的知识和技能。

如上表所示，为笔者所在民办高校外国语学院的师资情况，该高校总共50位大学英语教师接受调查的情况，其中30岁以下的占总人数的6%。30～40岁这个层次的教师最多，占总人数的90%，60岁以上的占4%。这说明民办高校大学英语教师队伍以年轻教师为主。调查还得知，这部分教师的教龄一般都在3～6年间，甚至其中还有部分教师教龄在2年以下，教师教学经验还有待积累和提高。当然这与教师行列中占主流地位的年轻教师教学性质是有着必然联系的。反观之，年轻教师对新潮事物的接受和运用能力强，且都具备本研究微课教学所需要的条件，可为大学英语微课视频教学的运用奠定必要基础。

（二）学历结构

教师的综合素质粗略的可以以自身学历来评判，而综合素质直接影响着教学质量的高低，随着科学技术和大学英语教学的发展，对教师综合素质要求越来越高。如下表所示，为笔者所在民办高校大学英语教师的学历情况：

如上表所示，50名教师中有硕士研究生学历的教师48人，占到总教师人数的96%，其中有4位教师具有国外留学经历。本科学历者仅占总人数的4%。不可否认的是，随着大学英语教师队伍中硕士研究生的增加，甚至更高学历层次的教师加入到民办高校中，大学英语的教学也会更加充满了生机与活力。高水平的教育者更为大学英语微课教学方式的运用与发展提供了实践支撑。

四、民办高校大学英语課程学生情况分析

学习个体在学习过程中表现出来的自主性是混合学习的核心思想。教师在设计教学时应当基于学生的个性特征和认知结构。在这个基础上，还应当将学习的环境和学习过程是否有利于网络教学列入考虑之中。这样不仅能够明确教学目标还能为教学设计和教学内容的选择提供依据。

民办高校的大学生，英语基础普遍不好，没有系统的理论知识，而且上课容易分神，注意力不能长时间集中在一件事情上。但是他们敢说敢做，思想活跃，动手能力强，对新鲜事物充满了好奇心，愿意了解和尝试新鲜事物。因此，只要微课设计得当，在混合教学理论下，学生们的英语水平会得到大幅度提升，教学效果也会得到极大地改善。

五、总结

总之，微课使学生增加了获取知识的途径，同时它还使学生满足了其个性化的学习需求。它以其独特优势遥遥领先的占据了电子教学的前端。虽然，微课教学在我国还处于起步阶段，但是利用微课这一方式教学，也逐渐得到了专家学者们的肯定。而且，很多教师现在已经能够掌握微课制作的基本技术，并开始尝试将微课应用于自己的学科教学中。他们在实践的过程中，不断的改进提升微课制作的技术和水平，使学生们学习的兴趣愈来愈浓烈，学习效果越来越突出。

教师应自觉地参与到微课的建设中来，根据学生的需求分析，教学设计者应不断完善，从多方面多角度考虑总结以期制作出满足学习者学习需求的微课视频。且不断提高自身能力，丰富教学经验。

参考文献：

[1]Osguthorpe Russel T，Graham Charles R.Blended Learning Enviornments Defintionsand Directioons[J].The Quarterly Review of Distanee Edueation.2003.4（3）.227-233.

[3]Rovai Alfred P，Jordan Hope M.Blended Learning and Sense of Community：A comparative analysis with tradition and fully online graduate courses[J].The Internation Review of Research in Open and Distance Learning.2004.5（2）：34-38.

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[5]Whatis“BlendedLearning”？[DB/OL].[2016-4-10]http：//en.wikibooks.org/wiki/Blended_Learning_in_K-12/Definition.

[6]何克抗.从 Blended Learning 看教育技术理论的新发展上[J].中国电化教育，2004.

[7]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（135）：1-6.

[8]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，4.