提高小学古诗词课堂教学有效性策略

周振华

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0052-01

小学语文是学生的启蒙学科，是学生将来交流和理解这个世界的基础，它在学生成长和发展的过程中起着奠基作用，是培养孩子综合素养，形成独立品格、完美人格的重要学科。古诗词是小学语文教学的重点内容，有助于陶冶学生情操，提升学生审美水平，感受中华文化的魅力。对培养小学生记忆力、想象力、审美意识等大有裨益。认识中华文化的博大精深，吸收文化智慧，是小学语文教学的总体目标。

1.引用故事，创设情境

小学生接触古诗的时候年龄都比较小，让他们理解白话都有点难度，更何况这种古诗。古诗本身虽然字数少、篇幅短，可其中的每一个字都是经过作者精心推敲出来的，每个字都有它存在的意义，对于小学生来说，古诗里的一个字比一篇文章还要难理解。这个时候，教师就需要采取灵活的教学方式帮助学生理解古诗，比如，通过故事创设情境。小学生处于最具有想象力的年纪，他们的世界是丰富多彩的，他们相信树是方的，相信房子可以在海里，相信他们可以干任何事情，也正是因为他们无限的想象力，教师可以根据古诗讲一个或者多个故事，让学生在听故事的过程中理解古诗。

2.抓住想象，创造乐趣

在古诗词课堂教学过程中，应该制造课堂乐趣，吸引学生的注意力，培养学生的主动性和创造性，逐步将课堂的主导地位交给学生，充分发挥学生的主观能动性。通过尝试不同的方式来教学，带给学生新鲜感，进而有效激发起学习兴趣，使得课堂更加充满活力。诗词的语言跳跃性大，寥寥数语囊括无穷意境，留下了广阔的想象空间。而小学生想象力丰富，但是由于其认知能力有限，难以通过诗词的寥寥數语来进行想象。例如，王维的《鸟鸣涧》整篇都是写景，鸟鸣让整个环境更加空灵、清净，表达了作者空灵的心境。许多小学生只能够看到表面上的动，难以感受到诗背后的寂静，因此，教师要逐步引导，让学生张开想象的翅膀，进入到作者所营造的环境中，进而感受作者所要表达的情感。

3.注重诵读，感受诗韵

如果从理论层面来向学生讲授这些格律知识，不仅枯燥，并且还有一定难度。而通过开展“填韵脚”小游戏，有助于增强课堂教学的趣味性，增强学生参与的积极性，进而感受诗词的韵律。例如，在教授王安石的《城东寺菊》，教师可以尝试向学生展示并不完整的诗：“黄花漠漠弄秋晖，无数蜜蜂花上飞。不忍独醒孤尔去，殷勤为折一枝（ ）。”然后向学生提供“归、去、还”等字，让学生来选择填诗，再让学生反复诵读，体会哪个更朗朗上口。

4.欣赏朗诵，理解背诵

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。

5.合理联想，深入理解

在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。

6.联系生活，运用诗词

在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。古诗词中蕴涵着丰富的人文精神和情感，在启迪学生智慧、发展学生思维能力、净化学生情感、陶冶学生性情方面有着其独特的价值。

7.放声吟诵，入情入境

吟诵作为中国传统的诵读方式，介于唱和诵之间，是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，有着两千年以上的历史，代代相传，流传至今。曾国藩有句话说“君子有三乐……读书声出金石，飘飘意远，乐也”即是指吟诵。吟诵其实并不难，只要遵循“平长仄短，依字行腔”的基本原则即可。汉语的诗词文赋，大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。

8.比较阅读，激活思维

“有比较才有鉴别”，利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作比较，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。特别是小学高年级的古诗词教学中，我们常常会精讲一篇古诗，而会让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同一类型的另一首古诗。

学习古诗词，是认识中华传统文化的绝好途径，重视古诗词教学，对形成学生良好的语文素养至关重要，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。