重视朗读训练培养学生朗读能力探究

王淑芬

摘 要：要落实朗读教学目标，教师就必须尊重学生的主体地位。朗读训练既要重视方法指导，又要引导学生积极思考，更要重视学生的情感体验。要帮助学生搭建文本与个体生活体验之间的桥梁，引领学生实现与作者心灵的相通，达到情发于心、诵于口、表于声的朗读效果，并使学生习得朗读的方法，最终达到不用师教自能朗读的目标。

关键词：语文教学；朗读训练；朗读能力；教学效果

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0043-01

语文课程标准对朗读提出了明确的目标要求：“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，这一目标在课堂教学中的落实情况不容乐观。有的教師只是一味要求学生朗读，学生反反复复不得要领，读得不少却没有长进；有的教师为了让学生读出感情，反复强调朗读技巧，如哪些词读得要重一点、哪里读得要快一点，结果学生机械模仿甚至拿腔拿调，令人啼笑皆非。加强朗读训练、培养学生朗读能力，是语文教师落实教学目标亟待解决的问题。

一、朗读训练要明示方法

首先，循序渐进，逐步完善。朗读训练是有层次的，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标本身遵循了学生的认知规律，由浅入深。朗读要从“读正确”开始，“读正确”即读准字音，重点是读准生字、多音字、变调、轻声、儿化音等，不读破词语、句子，这是对学生朗读的最基本要求。然后朗读要“流利”，“读流利”就是读通句子，做到顺畅，自然停顿，了解大意。朗读的最高层次是“有感情地朗读”，即“读出味道”，这是建立在“读正确”“读流利”的基础之上的。语文教师在教学过程中应让学生清楚这种层次性要求，做到循序渐进，逐步提高，不可急于求成。其次，找准重点，有的放矢。朗读训练要有针对性，主要针对困难学生和学习难点。要重点抓住包含生字生词较多的句子和较长的难读的句子，指导学生“读正确”“读流利”，在此基础上，最好能读出味来，达到“有感情地朗读”的要求。教师要把握教材中“有感情”之处，善于引导学生抓住那些最能准确生动地表达文章中心的情感丰盈的词句，感悟文章所包含的情感。例如，人教版二年级语文上册《清澈的湖水》一课中，“湖水变得满是皱纹”一句中的“皱纹”含义深刻。尽管此处的皱纹是指波纹，但更能体现作者的情感：可以说小孩乱扔香蕉皮的行为令人生厌，连湖水也生气地皱起眉头，也可以说清澈的湖水一旦被污染就会变得像满脸皱纹的老者失去美丽的光华，保护环境的主题不言自明。又如二年级语文下册《雷雨》一文中，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”和雨过天晴时“蜘蛛又坐在网上”前后呼应。“垂”“逃”两个字，生动地刻画了蜘蛛危难时刻敏捷应对，虽是逃亡却也应对有方的机敏形象，与悠哉乐哉“又坐在网上”相映成趣，让读者感悟到大自然中这些生存有道的小精灵是那么可爱。这样加以引导，能使学生逐步形成抓住关键词句体悟文句感情的习惯，那么有感情地朗读便水到渠成。

二、朗读训练要引导学生积极思考

教师要注重调动学生思考的积极性，于学生口不能成诵（读不通顺）、声不能表情（读不出感情）之处进行引导，尽可能让学生动起来，眼、口、手、脑多种感官并用，从而激发学生的朗读兴趣，使学生习得朗读的方法。例如，《曹冲称象》一文中，关于曹冲陈述称象方法的话共有四句，都是长句，有些学生不容易读通顺，再加上文中情境与现在学生生活环境有差异，学生阅读会有困难。如何突破这一难点呢？教师可以引导学生演示称象的过程。课前，教师准备一盆水，一个方形塑料盒做船，一块拳头大的石块做象，还有一定重量的沙子。课上，教师可以让一个学生到讲台上演示称象的方法，其他同学齐读相关的四句话。同学们读一句，该生便根据句意操作一步。哪一句读得不流畅，或者该生操作不准确，他们便自觉地再读一遍，两三遍之后就都读得很顺畅。

三、朗读训练要重视学生的体验

学生是朗读的主体，朗读训练离不开学生的情感体验。教师应该尽可能地帮助学生搭建文本与个体生活体验之间的桥梁，引导学生运用已有的实践体验将抽象的语言文字进行形象的再现，通过再现形象感悟语言文字的精妙所在，从而加深对课文的理解。例如，教学《草原》一文时，为了指导学生感受草原之美，教师可以把主要功力用于调动学生多种感官、引发个体体验上，让学生感受一碧千里的草原，洁白的羊群，湛蓝的天空，感受静立的骏马和大牛“好像回味着草原的无限乐趣”。要注重引导学生或欣赏美图，或闭目想象，或动手描画，使学生入情入境，将草原之美入于目，显于脑，进而心为之动，情为之发。

总之，要落实朗读教学目标，教师就必须尊重学生的主体地位。只有基于学生的年龄特点，基于学生的情感找准着力点，给予恰当的学法指导，引导学生积极思考，重视学生的体验，才能唤醒学生朗读的激情，才能引领学生实现与作者心灵的相通，达到情发于心、诵于口、表于声的朗读效果，并使学生习得朗读的方法，最终达到不用师教自能朗读的目标。

参考文献：

[1]卢旭明.浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J].语文学刊，2012（12）.

[2]田红，陈树民.小学语文课堂朗读教学现状调查之思考和忧虑[J].语文教学通讯，2014（04）.

[3]高珊.义务教育阶段语文朗读教学存在的问题及对策[J].语文建设，2012（02）.