从“教师中心模式”转向“学生中心模式”的尝试

潘建平

摘要：本文论述了从教师中心模式转向学生中心模式的原因，并通过对两种模式的定义对比分析，从教师和学生的角度介绍了如何尝试学生中心模式的一些切实可行的方法和建议，从而说明了教师和学生都应更新观念， 逐步实现从 “教师中心模式” 转向 “学生中心模式” 的过渡。

关键词：教师中心模式；学生中心模式；尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0029-02

1.问题的提出

据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识的总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识仅占10%。可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长。显然，传统教学模式已经难以适应迅速更新换代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没有等到学生把它学会可能已经过时了，在新形势下，这种教与学之间的矛盾促使教师们不得不反思这样的问题：如何改变旧的教学模式和教学方法？又该用何种教学方法来适应新形势下的教学需求呢？

2.“教师中心模式”和“学生中心模式”的定义及对比分析

《现代教育技术》一书中提到，“教师中心模式”和“学生中心模式”是目前较为流行的两种教学模式。所谓“教师中心模式”是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者，知识灌输的对象。而“學生中心模式”是：以学生为中心，在整个教学教程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。显然，传统的教学模式是建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础之上，而学生中心模式是建立在建构主义的学习理论基础之上。

3.教师是尝试“学生中心模式”的前提和首要条件

3.1 教育观念的转变是教育改革与发展的关键。我们来看一组数据，国家“九五”重点课题《关于教师队伍建设的研究》对中小学骨干教师状况进行的调查，发现骨干教师在教育观念、教改意识、教学观念等方面还存在不少问题。骨干教师对树立现代教育观念的自我评价是：初步明确且系统化的占14%，仅有雏形的占56%，无独立观点的占30%。如果深入教学第一线再作详细的调查研究，就可想而知了。可见，如果教育观念不转变、不更新，一切改革很难取得实质性进展。

3.2 教师素质的提高是必备条件。从“教师中心模式”转向“学生中心模式”的尝试是现代教学模式对传统教学模式的一次挑战，也是教学上的一次尝试性改革。概括起来，一个合格的教师应具备以下几个方面的素质： 一是政治思想素质；二是职业道德素质；三是健康素质；四是知识能力素质；五是教学科研能力。

4.尝试“学生中心模式”的几点做法和建议

4.1 调动学生参与到课堂教学中至关重要。首先，应注意激发学生的学习兴趣，才能更好地调动学生参与到课堂教学中。布鲁纳曾说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”作为教师，要挖掘教材的魅力，用教学内容去激发学生的积极性，用教师灵活多变的教学技巧来吸引学生。

其次，创设激励学生学习动机的课堂环境，有助于学生参与到课堂教学中。Crizer 和Dornyei 曾在匈牙利教授英语的教师中做过有关学习动机激励策略的调查，调查结果显示，教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要的因素。那些善于与学生交流、关注并理解学生感情与需求，与学生建立起相互信任和相互尊重关系的教师更容易激励学生的学业进步。

4.2 教师应注意创造一切有利条件让学生进行自主学习。

①协作学习环境的设计。在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商，对完善和深化主题的意义建构有重要意义。小组讨论是合作学习的一种形式。合作学习旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生认知能力发展的促进作用，促使学生在课堂、个人成长、学习策略及社会交往技巧方面的发展。有研究表明，当学生在完成交互性任务时能“negotiate meaning”，则能促进他语言上的进步。这里的“negotiating”就是指学生要具有交互学习的自主能力、主动能力和合作能力。教师要帮助学生培养他们的自主学习能力和合作能力。教师与学生之间，学习与学生之间存在“磋商（consultation）”和“沟通（negotiation）”，只有当学生认为学习的每个机会都能满足其喜好时，他们的学习才会发挥出最大的作用。因此，在开展课堂小组讨论时，教师应认真组织，使得教学过程能集思广益而生动多样，从而激发学生的学习兴趣。

②“任务型”自主学习： 让学生带有明确任务在课后自主学习。教育部新颁布的英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。可见，让学生带着任务去完成自主学习切实可行。

4.3 传授学习技巧，培养自学实践能力。要培养学生的自学能力，可以着重做好如下几个方面：

（1）加强预习指导。培养自学能力最好的方法之一是让学生预习，预习是一种自学，但这种预习一定要有教师给学生布置预习提纲。自学提纲是学生自学入门的向导，设计自学提纲的根本目的，是教给阅读方法，揭示读写规律，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。

（2）进行思维训练。要培养自学能力，教师在教学过程中就要把思维方式教给学生，“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，可解一生之求”.因此，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演译等方法传授给学生。用提问的方法，培养学生发现问题的能力，提问一定要得当，二要灵巧，三要适时。用比较的方法，培养学生分析问题的能力。用综合归类的方法，培养学生举一反三的能力。经常训练学生的思维，学生的独立思维能力就会增强。

（3）研究学习规律，指导学习方法。要培养自学能力，教师在教学中就要注意对学生学法的指导：在演示时，要教给观察的方法；讲概念原理时，教思考的方法；解例题时，教给分析问题的方法；复习时，教给综合概括的方法等。如作为传授语言的教师，应注意教会学生国际音标（让学生以后会自行拼出生词），构词法（增大词汇量的好方法之一），听力技巧、写作技巧、阅读技巧（如何有效地捕捉文章中的有效信息）等。学生具有了一定的学习方法，就赢得了学习的主动权，就可以逐步依靠自己的能力去获取知识。

5.结束语

虽然传统“教师中心模式”历史悠久，但在信息高速发展的今天，它已经严重制约了学生对知识的掌握，直接影响了学生掌握知识的数量和质量。事实证明，“学生中心模式”，不仅有利于学生潜能的发挥和个性特长的发展，也符合当今时代的教学要求。教师和学生都应更新概念，学生应在教师的正确指导下，积极开展自主性学习，逐步适应从教师中心模式向学生中心模式的过渡。

参考文献：

[1] 何克抗编.1998《现代教育技术》北京：北京师范大学出版社P103，P121，P132-133.

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[3] 关鸿羽，白铭欣主编.《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社P105，P176-181.

[4] 王松美.《论学习动机课堂教学激励模式》，《中小学外语教学》，2003年第5期.