数学课堂教学评价现状、问题及对策研究

田芬

摘 要：新课程改革要求建立促进教师不断提高，促进课程不断发展的评价体系。当前部分数学教师的评价观念刻板僵化，课堂评价内容和评价方式单一，评价语言简单无味、缺乏针对性。针对数学课堂教学评价存在的受“应试教育”影响较深、课堂评价主体单一、以分数作为主要标准等问题，教师要将发展性评价引入课堂评价，建立完善的数学课堂教学评价体系，提升课堂评价基本技能。

关键词：初中数学；课堂教学；教学评价；问题；对策

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0028-02

课堂评价是教学的重要组成部分，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程的要素所进行的评价活动。课堂评价是教师与学生相互沟通与交流的一种重要方式，有效的课堂评价有利于促进学生成长，促进教师专业发展，提高课堂教学质量。随着新课程改革的深入推进，数学教师的教学观念、教学方法有了较大的改变，但有时仍然存在评价观念刻板僵化，评价内容和评价方式单一，评价语言简单无味、缺乏针对性等现象。因此，教师需要完善数学课堂教学评价体系，注重评价手段的多样化，重视人文关怀，重视评价结果反馈，保证评价的科学化、专业化。要将发展性评价引入课堂评价，建立完善的数学课堂教学评价体系，提升课堂评价基本技能，使评价更有效，让学生在教学评价中找到激发自我发展的动力。

一、数学课堂教学评价的现状

在数学课堂中，有时存在评价观念刻板僵化，评价内容和评价方式单一，评价语言简单无味、缺乏针对性等现象。

1.部分教师的评价观念刻板僵化

部分教师认为，课堂评价就是对学生学习过的知识进行检测，就是教师对每个学生的学习状况进行一个简单的评价，课堂评价的目的是进行学生等级划分，方便学校计算每个班级的升学率。这是教师对课堂评价的认识偏差。还有的教师进行课堂评价时就是对学生进行提问，针对回答情况给出相应的评价分数，忽略学生也是评价的主体，没有引导学生进行自我评价以及对教师的课堂教学进行评价。

2.部分教师的课堂评价内容和评价方式单一

部分教师进行教学评价时，评价内容和评价方式单一，主要是对课本知识方面的内容进行评价，而情感、态度、价值观等方面的评价几乎很少。可见，这部分教师对学生的评价还只是停留在表面，没有真正理解评价的意义，只注重对学生的学习成绩进行评价，没有考虑到学生的全面发展和学生之间的个体差异。

3.部分教师的评价语言简单无味、缺乏针对性

教师使用恰当的评价语言，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性。当前，部分教师的评价语言过于单调、笼统，没有明确的针对性，个别教师的评价语言甚至具有伤害性。对于优等生，有些教师往往多用肯定、表扬的语言，而对于学困生，有些教师没能做到一视同仁，要么批评，要么冷漠相对。这往往伤害学困生的自尊心，也容易滋长优等生骄傲自满的情绪，不利于学生健康成长。

二、数学课堂教学评价的主要问题

当前，数学课堂教学评价存在受“应试教育”影响较深、课堂评价主体单一、以分数作为主要标准等问题。

1.受“应试教育”影响较深

在日常教学中，传统课堂评价理念有时根深蒂固。部分教师受“应试教育”影响较深，进行课堂教学评价时往往遵循以教师为中心、以教材为中心、以考试为主要手段的理念。评价的主要手段是进行课堂随机提问、各种测验，以及查看作业完成情况。这样的课堂教学评价夸大教师的主导作用，没有尊重学生的主体地位，阻碍学生学习兴趣的提高，阻碍学生学习能力的培养与发展。

2.课堂评价主体单一

传统教学理念认为，教师主导课堂的一切，教师所讲的话就是真理。在这样的教学理念影响下，课堂评价的主体自然是高高在上的教师，教师是理所当然的评价者，教师的权威使得学生不敢对其教学情况评价。评价的目的、评价的方法、评价的标准，都是由教师来进行规定，学生只能被动地接受评价。学生是学习的主体，也是评价的主体，教师若忽略学生也是课程评价的主体，没有充分发挥学生在评价中的主体作用，就会影响学生的课堂学习兴趣，使学生产生逆反心理。

3.课堂评价以分数作为主要标准

部分学校受陈旧的教育思想影响，将升学率作为检验教师教学质量的一个重要指标。一些教师进行课堂评价以分数作为主要标准，没有考虑情感、态度、价值观等方面的评价，同时忽略评价的过程，只注重评价的结果。这样，课堂评价也就成为教师评价学生学习成果、分辨学生成绩优劣的工具。在数学课堂教学中，对于很多实际问题的解决，教师往往以教材标准答案作为依据，对答案正确的学生给予表扬和称赞，对答案错误的学生很少激励并帮助学生找出原因、改正错误，这不利于提高学生的学习兴趣，引导学生全面发展。

三、数学课堂教学评价的策略

1.将发展性评价引入课堂评价

在数学课堂教学中，要改变过分强调选拔功能、忽视激励功能的传统评价方法，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的数学学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，关注学生思考问题和解决问题的方式，关注学生的情感，关注学生的学习态度，关注学生的“三观”，同时还需要关注学生之间的差异性，有针对性地提出解决措施。评价应该具有综合性，注重多元化，对学生的数学学习过程进行全面观察和评价，真正改善学生的学习状况，促进学生在原有水平上得到发展与进步。

2.建立完善的数学课堂教学评价体系

课堂评价不仅是对学生具体学科学习成果的评价，也是对学生情感、态度、价值观等方面的评价。教师可以采取学生自评、学生互评、师生互评等方式，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率，使得课堂教学评价体系更加完善。首先，制定数学课堂教学目标。要根据教学大纲和教科书，根据学生的实际情况，制定具有层次性、阶段性，适应不同基础学生的教学目标。其次，确立评价内容和评价标准。主要从基础知识、基本技能、个性品质、学习态度、思想情感、学习能力、学习方法、思维能力等方面进行评价，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。再次，确立评价手段和評价方法。要将终结性评价和形成性评价有机结合，不仅注重结果，更注重过程，通过适当的评价方法有效提高评价效果，增强学生学习信心，让学生在师生交流、互动学习中得到全面发展和进步。最后，搜集评价信息。要搜集与评价相关的信息，对评价结果的反馈进行归纳、总结，及时了解学生的学习状况并在教学方面进行调整，使得评价能够更好地促进学生发展。

3.提升课堂评价基本技能

教师要注重以学生发展为本，转变思想观念，更新知识结构，提升课堂评价基本技能。评价要具有情感性，激活师生情感的交流和智慧的碰撞，体现教师的机智；要富有艺术性，不伤害学生的自尊心；要具有针对性，引导学生发现问题，改正错误。评价语言的科学性和情感性，能够指引学生的思维朝着正确的方向前进，激发学生思考问题和参与课堂教学的积极性。教师在平时要多加练习，积极反思自己的不足，加强训练，形成属于自己的评价语言，增强课堂评价语言的有效性。

综上所述，运用科学的方法对课堂教学进行评价，对促进教育质量和教学水平的提高具有积极意义。要针对数学课堂教学评价存在的问题提出相应的措施，注重评价手段的多样化，重视人文关怀，重视评价结果反馈，将评价内容贯穿于教师教学活动之中，使得评价日常化，保证评价的科学化、专业化。要将发展性评价引入课堂评价，建立完善的数学课堂教学评价体系，提升课堂评价基本技能，使评价更有效，让学生在教学评价中找到激发自我发展的动力。

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