当代西方教师教育者研究热点知识图谱与可视化分析

陈晓端,陈 渝

(陕西师范大学教育学院，西安 710062)

一、前言

“教师教育者”英文为“teacher educator”，是教师的教师。西方国家“教师教育”(teacher education)的概念早在20世纪30年代就已经出现，[1]而“教师教育”这一概念直到1989年才在我国的学术期刊中出现，“教师教育者”这一名词在我国教师教育研究领域的首次提出更是到了2001年。[2]基于此，对西方教师教育者研究成果的学习与借鉴必然受到我国学者的积极关注。近年来，我国也涌现出不少有关西方教师教育者的研究。如，通过对国外教师教育者专业化发展状况的研究，发现其主要涉及四个领域，即教师教育者专业化标准研究、身份认同研究、角色研究和发展途径研究；[3]从形成与发展、含义与核心思想、意义与局限三个方面对西方国家教师教育者的“自我研究”运动进行述评；[4]从专业角色、压力与挑战、专业知识与能力、专业标准及评价四个方面对西方教师教育者进行研究，指出西方教师教育者研究对加强我国教育实习指导教师的研究与培训的借鉴意义。[5]这些研究无疑对促进我国教师教育者研究的深入发展有着非常积极的借鉴意义。但从目前的研究文献数量来看，我国学者基于当代西方教师教育者研究文献的内容分析与数量挖掘仍然不多，且已有的研究多侧重于某一主题，个别系统性的研究所包含的文献数量还不够丰富。因此，本文将以当代西方60篇关于教师教育者研究的英文论文为对象，借助Bicomb2.0[6]与SPSS20软件绘制出当代西方教师教育者研究的知识图谱，通过量化分析的方法，梳理并归纳当代西方教师教育者研究的热点与趋势，从而为我国教师教育者研究的深入发展提供参考。

二、研究方法

(一)资料来源

基于研究者本人的研究经验和对国际教师教育者研究情况的基本把握，我们利用英国泰勒-弗朗西斯出版公司提供的网络平台，对其旗下有关教师教育的期刊发文进行了查阅和筛选，确定了不同期刊、不同时期的、以教师教育者为主题词的研究文献60篇作为本文的研究对象。时间区间为2002年至2016年。涉及《教学与教师教育》(Teaching and Teacher Education)、《教师教育行动》(Action in Teacher Education)和《教师教育者》(The Tea-cher Educator)等19种刊物。

(二)研究工具与过程

本研究的研究工具为Bicomb 2.0和SPSS 20。研究首先将60篇英文文献编码为Bicomb 2.0软件能够识别的ANSI 格式，并将编码好的英文TXT文档直接导入至Bicomb 2.0软件中，无需翻译。接着在Bicomb 2.0软件中确定高频关键词，生成词篇矩阵。再利用SPSS 20软件通过样本聚类生成高频关键词相似矩阵和聚类树图，并通过多维尺度分析绘制出高频关键词的知识图谱。最后，在以上操作的基础上对当代西方教师教育者的研究热点进行分析与解读。

三、文献分布特征

通过对研究所选取的60篇文献的具体人工整理与分析发现，所选取的文献在发表年份和来源期刊上存在显著的分布特征。

在论文发表年份方面，研究选择了2002-2016近十五年间发表的论文，不同年份所选择的具体论文数量见表1。已有研究表明，国际有关教师教育者的研究呈增长趋势并于2010年达到顶峰，[7]因此，所选择的60篇文献中，2010年以后的文献数量更多，有46篇，占总文献数量的77%左右，这也与国际教师教育者研究的整体趋势相吻合。

表1 60篇文献发表年份分布情况统计

在论文来源期刊方面，所选择的60篇文献来源于19种不同的期刊(见表2)，且均为教师教育研究领域较为顶级的期刊，具有一定的代表性和科学性。图1展示了19种期刊中影响因子排名前九位的期刊，图中圆圈越大，该圆圈所代表的期刊的影响因子就越大。排名前九的期刊的影响因子和在同类235个期刊中的排名依次为：Teaching and Teacher Education(2.183，30)、Physical Education and Sport Pedagogy(1.872，41)、Teachers and Teaching(1.158，110)、British Journal of Educational Studies(1.133，112)、Journal of Education for Teaching(1.111，117)、Research Papers in Education(1.033，126)、Teaching in Higher Education(0.814，157)、Scandinavian Journal of Educational Research(0.768，163)和European Journal of Teacher Education(0.695，173)。本研究共有28篇文献来源于这九种影响因子较高的期刊，占文献总量的47%左右。

表2 60篇文献来源刊物分布情况统计

图1 高影响因子期刊*图中TEACH TEACH EDUC代表Teaching and Teacher Education、PHYS EDUC SPORT PEDA为代表Physical Education and Sport Pedagogy、TEACH HIGH EDUC代表Teaching in Higher Education、RES PAP EDUC代表Research Papers in Education、BRIT J EDUC STUD代表British Journal of Educational Studies、EUR J TEACH EDUC代表European Journal of Teacher Education、TEACH TEACH代表Teachers and Teaching、J EDUC TEACHING代表Journal of Education for Teaching、SCAND J EDUC RES代表Scandinavian Journal of Educational Research。

四、研究结果

(一)高频关键词分析

对研究初步提取的186个关键词进行标准化处理后得到有效关键词169个。参考关键词词频估算法，结合西方教师教育者的既有研究规模，并综合考虑本研究所选取的文献样本数，最终确定本研究高频、低频词阈值为2次，并获得16个高频关键词，见表3。

由表3可以看出，16个高频关键词呈现的总频次为91次，占关键词总频次的53.85%，这说明所选取的高频关键词在关键词样本中占有一定比重，具有一定的代表性。其中，排名前5位的关键词依次为：教师教育者(25)、专业发展(14)、专业角色(10)、教师教育(10)、教学(5)，其余高频关键词的总呈现频次差异不大。对高频关键词的统计结果初步表明，当代西方教师教育者的研究大多围绕教师教育和教师教育者的元研究、教师教育者的专业发展、专业角色和教学等主题展开。但对高频关键词的分析只是文献分析的基础环节，还不足以揭示不同高频关键词之间的隐藏信息，还需进一步的数据挖掘。

(二)高频关键词相异矩阵分析

为了更好地挖掘高频关键词之间的深层关系，利用Bicomb2.0软件对高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。将生成的矩阵导入SPSS20，转化为16×16的共词相似矩阵。采用1-相似矩阵的方法，得到关键词的Ochiai系数相异矩阵(见表4)。

表3 高频关键词排序

表4 高频关键词Ochiai系数相异矩阵(局部)

相异矩阵的数字能进一步反映出西方教师教育者研究中高频关键词的相异性，数字的取值在0到1之间，数值越接近1，表明关键词之间的距离越远，相似程度较低。

从表4可以看出，各个关键词距教师教育者的距离由近及远依次为：专业发展(0.359)、研究(0.654)、专业标准(0.654)、教师教育(0.684)、专业角色(0.717)、专业学习(0.769)、教学(0.800)、自我研究(0.800)。这表明，在选取的60篇文献中，西方研究者通常将教师教育者与教师的专业发展、研究、专业标准、教师教育的内涵和教师的职业认同结合起来呈现。对表中系数大小的进一步分析可发现，专业发展与教师教育者、专业标准和科研经常呈现在一起；教学和自我研究、教师教育及职业认同较多地呈现在一起。此结果初步表明，在西方已有教师教育者研究中，经常论及教师教育者的专业发展和教学，有关专业发展的研究经常与专业标准和科研共同呈现，而有关教学的研究通常则与教师教育者的自我研究和专业角色结合在一起呈现。

(三)高频关键词聚类分析

通过聚类分析可以更为直观地呈现当代西方教师教育者研究的各个关键词间的亲疏程度。将表4的相异矩阵导入SPSS20进行聚类分析，得到的聚类结果见图2。从聚类分析图可以直观地看出当代西方教师教育者研究的高频关键词可以分为完全平行的三大领域，分别为：教师教育者的培养研究(领域1)、教师教育者的理论研究(领域2)和教师教育者的学术工作研究(领域3)。具体分布见表5。

结合高频关键词的聚类树图和共现矩阵可以看出，当代西方教师教育者的研究热点可以划分为三大主题领域，详述如下：

图2 当代西方教师教育者研究高频关键词聚类图

领域1教师教育者知识、教师教育者培养领域2专业角色、转型、教学、教师信念、自我研究、专业学习、高等教育、师范生、教师教育、教师教育者、专业发展、专业标准、研究领域3学术工作

领域1为教师教育者的培养研究，包括教师教育者培养和教师教育者知识2个关键词。教师教育者的培养可通过不同的途径来实现，有基于理论的培养策略和基于实践的培养路径。基于理论的教师教育者培养强调教师教育者的知识与教师教育者的培养密切相关，教师教育者应当具备个体知识、情境知识、教学知识、社会学知识和社会性知识等五种教学知识，[8]还强调以K-12职前教师的学习为理论视角开发教师教育课程[9]或基于荷兰的教师教育者专业标准设计教师教育课程。[10]基于实践的教师教育者培养强调教师教育者应具有探究的立场，[11]要将行动研究作为培养新一代教师教育者的途径。[12]

领域2为教师教育者的理论研究，包括职业认同、专业发展和教师信念等13个关键词。领域2可划分为四个具体种类。种类一为教师教育者的元研究，包含高等教育、师范生和教师教育3个关键词。教师教育者的元研究主要聚焦于对教师教育和教师教育者内涵的探讨。教师教育本身应有两个聚焦点：学教学和教教学。所谓学教学是指学生要通过教师教育这一过程学习如何教学的知识和技巧，而教教学则是指教师教育者在这一过程中有主要的责任和兴趣教学生教学。[13]西方学者对教师教育者的定义有狭义和广义之分。狭义的定义认为教师教育者是指教授教育学和在职前教师教育中教学的大学教师教育者，广义的定义则认为对教师教育、科研、主题研究和教学负有责任的高等教育教学人员、教学实践的导师、学校导师、网络技术支持者以及负责教师持续专业发展的人都是教师教育者。[14]

种类二为教师教育者的角色研究，包含专业角色和角色转型2个关键词。西方研究者基于不同的视角对教师教育者角色的分类不同。比较普遍的有教师教育者三身份说、四身份说和五身份说，认为教师教育者是教育型教师教育者、反思型教师教育者和学科教师教育者，[15]也可分为学术型、合作型、双重性和管理型教师教育者，[16]或认为教师教育者有教师、学者、合作者、学习者和领导者五种身份。[17]然而，西方国家依然存在教师教育者专业角色认同缺失的情况，主要原因在于多数教师认为教师知识是一种编码性、科学性的知识，也是实践性、经验性的知识，而这样的知识是不可教的；或认为教教学是学校的工作，与自己无关。[18]总之，教师教育者的角色转型和职业认同并不容易，往往要经过一个自我分类、团体接纳和自我验证的过程。[19]教师教育者职业认同的发展能够改变教师教育者对自己作为教师的看法、改变其作为教师的实践，同时引领其专业发展。[20]

种类三是教师教育者的专业发展研究，包含教师教育者、专业发展、专业标准和研究4个关键词。对教师教育者专业发展的研究可以提升教师教育的专业性，维持对教师教育专业研究的兴趣，并促进职前教师个性化和专业化的成长。[21]环境、个体价值、参与实践的程度和通过经验习得的教师领导力都是会影响教师教育者专业发展的重要因素。[22]教师教育者的专业发展之路往往会面临诸多困境，对教师教育者在教学实践中遇到的困境的研究也是连接反思、选择和行动，促进教师教育者专业发展的有效方法。[23]教师教育者的专业发展有理论取向和实践取向两种路径。理论取向的发展路径倡导教师教育者应秉持建构主义的教学理念以为教学改革做出贡献，[24]加强自身教学理论及实践与差异性教学理论的联系以适应学生的不同需求，[25]重视自己作为教师教育者的工作，抵制因女性化导致的符号歼灭，以获得公共话语权，实现自身发展并改变社会不公问题。[26]实践取向的发展路径则强调教师教育者要进行叙事研究、自我研究和行动者研究。

种类四为教师教育者的自我研究，包含教学、教师信念、自我研究和专业学习4个关键词。自我研究是舍恩提出的“反思性实践者”的衍生概念，[27]可以帮助师范生理解教学是一项被精心创造和谨慎实施的事业，帮助教师教育者理解教学实践的复杂环境，并进一步提升教学实践。[28]西方教师教育者在教学实践中通过自我研究的方法创设合作型专业发展项目，探究教师教育者有效发展自我的方式，[29]探讨将基础性概念传递给师范生的最佳方式，[30]创造“关联式教师教育”这一术语，并以此为基础，理解自身的实践知识、提升教师教育实践、理解教师教育的全貌、尊重且以同理心对待师范生、帮助师范生面对困难并感受在关联过程中的成长。[31]

领域3为教师教育者的学术工作研究，包括学术工作1个关键词。随着经济和社会发展，学术逐渐成为西方各国对教师教育者应具备的专业标准的普遍要求。以往的以“教育”为主要工作的专家教师已不能满足社会发展的需求，因此，教师教育者应具备专家型教师和学术工作者的双重身份。[32]而这不仅要求教师教育者发展自己作为行动研究者的能力，作为未来教师的教师和指导者，教师教育者还应教导指引师范生进行实践取向的研究。[33]尽管学术研究工作对教师教育者的专业发展、教学实践和知识体系至关重要，但并非所有教师教育者都具备了进行学术研究或指导学生进行学术研究的能力。提升教师教育者的学术研究能力，从个体层面出发，需要教师教育者自身成为活跃的学术研究者，从学校层面出发，需要为教师教育者建立有利于合作研究、提高技能、开发共同语言和建构教师教育知识体系的学术研究共同体。[34]

(四)研究热点知识图谱分析

利用SPSS20软件对相异矩阵进行多维尺度分析，结合聚类分析结果，可绘制出西方教师教育者研究热点知识图谱(图3)，并进一步挖掘各关键词之间的隐藏信息。首先，此战略坐标图中的小圆圈对应各个高频关键词所处的位置，如教师教育者、专业发展、教学、研究等高频关键词距战略坐标中心点较近，表明这些关键词的影响力相对比较大。其次，圆圈间的距离表明关键词间的亲疏程度。小圆圈距离越近表明关键词间的的关系越密切，反之，则越疏远。如教师教育者和专业发展、教师教育者培养和教师教育者知识之间距离较近，表明它们之间的关系比较密切。最后，此战略坐标图有四个不同的象限，就当代西方教师教育者研究的不同领域而言，领域1主要分布在第一象限，表明有关教师教育者培养的研究主题内结构紧密且处于西方教师教育者研究网络的中心。领域2的关键词在四个象限内均有分布，表明西方有关教师教育者理论的研究发展并不均衡。具体来看，领域2的教师教育者、专业标准、专业发展位于第一象限，说明这些高频关键词处于整个研究网站的中心且主题内结构紧密；领域2的专业角色、自我研究、转型、教学、教师信念位于第二象限，说明这些关键词间的内部结构较为松散，但有进一步发展的空间和潜在的研究重要性；领域2的专业学习和教师教育位于第三象限，表明这两个高频关键词的研究主题明确，内部结构紧密，已有研究者或研究机构在对其进行系统地研究，但处于整个研究网络的边缘；领域2的师范生、高等教育、研究和领域3的学术工作处于第四象限，表明这些高频关键词尚未引起研究者的足够重视，处于整个研究网络的边缘地带。[35]

图3 当代西方教师教育者研究热点知识图谱

五、研究结论与启示

通过对当代西方教师教育者研究的可视化分析，可以发现其研究主要有三大热点领域：教师教育者的培养研究、教师教育者的理论研究和教师教育者的学术工作研究。从当代西方教师教育者的研究热点中可以获得对我国教师教育者研究的几点重要启示：

第一，就研究视角而言，我国的教师教育者研究仍需关注教师教育者的多重角色。尽管西方学者和我国学者都从未停止过对教师教育者多重角色的相关探索，教师教育者身份认同缺失仍是我国和西方普遍存在的问题，阻碍着教师教育的发展。因此，我国的教师教育者研究仍需关注教师教育者的多重角色，我国教师教育者仍需增强对自身角色的专业认同，在复杂的教师教育教学实践中发挥不同角色的作用，以促进自身专业发展与我国教师教育事业的发展。

第二，就研究内容而言，我国的教师教育者研究需从关注教师教育者的“教教学”(teaching how to teach)到关注师范生的“学教学”(learning how to teach)。与教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动相同，教师教育也是由教师教育者的教教和职前教师的学教共同组成的双边活动。仅从教师教育者教教的视角出发研究教师教育者的培养显然是不够的，这无疑忽视了职前教师在教师教育活动中的主体地位与作用。因此，将我国教师教育者研究的内容从教师教育者如何教拓展到职前教师如何学教学(learning to teach)，关注职前教师作为师范生的专业发展是我国教师教育者研究不容忽视的问题。

第三，就研究方法而言，我国的教师教育者研究应强调教师教育者进行自我研究，以促进个体的专业发展。西方国家的教师教育者为了改变传统教师教育者的研究方法，自20世纪90年代以来一直倡导并践行教师教育者的自我研究。我国学者虽已逐渐重视自身的专业发展，但在研究方法上关注自我研究的还不多见，而通过文本分析借鉴国外经验或基于理论建构探索专业发展路径的现象比较普遍。在自我研究中，教师教育者不仅可以亲身体验教学，提升教学实践的品质，还能够激活、补充或重构教师教育相关的理论知识，妥善处理教师教育理论与实践的关系。因此，我国的教师教育者研究应当倡导教师教育者践行自我研究，通过叙事研究、人物传记、田野日记、反思日记、行动研究等方式促进教师教育者的个体专业化发展。